3月30日下午，在淮北師范大學(xué)特教樓二樓報告廳，學(xué)院邀請?zhí)亟滔笛嘌嘟淌跒閹熒_展以“視覺隱喻與神經(jīng)認(rèn)知”為主題的學(xué)術(shù)報告。報告由教育學(xué)院副院長張坤穎主持，特殊教育和學(xué)前教育專業(yè)師生參加本次學(xué)術(shù)報告活動。

燕燕首先從二十年前她參與4歲兒子的一次認(rèn)知經(jīng)歷，引出對兒童圖像思維能力的思考，又通過引用皮亞杰的相關(guān)實驗和一系列實證，闡論人們圖像認(rèn)知的過程。燕燕把這些領(lǐng)域里的概念諸如“范疇、圖式、原型、結(jié)構(gòu)、概念、圖像”等以神經(jīng)系統(tǒng)活動的樣式統(tǒng)一起來，提出我們視覺認(rèn)知的空間隱喻性。燕燕表示，與正常人一樣，自閉癥兒童也是圖像認(rèn)知的，但卻是變形走樣的神經(jīng)認(rèn)知。燕燕把它稱為“濾鏡”圖像。因為自閉癥兒童從初級感覺皮層到默認(rèn)方式網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)都是連續(xù)性地異常投射，導(dǎo)致整個皮層的不同層級結(jié)構(gòu)發(fā)生混亂。基于研究，燕燕把自閉癥兒童的認(rèn)知?dú)w納為兩種類型：范疇化不足與范疇化過度。前者導(dǎo)致兒童只能關(guān)注細(xì)微；后者致使兒童無法形成對任何內(nèi)容的感知。她提到任何概念都不是空洞的，都有神經(jīng)相關(guān)聯(lián)的時空-情境內(nèi)容，即我們通常所說的詞語的內(nèi)涵。只有打破概念論的學(xué)習(xí)方式，把知識還原到身體勾連的社會情境，知識才能被習(xí)得。這也是人類習(xí)得知識的途徑。因為大腦與社會環(huán)境是一體兩面，所以，燕燕提出尤其是對自閉癥兒童的教育要采取全景聲自然主義，即在真實的身手介入活動中，幫助特殊兒童親身感知世界。

在互動環(huán)節(jié)，參與教師以及學(xué)生踴躍提問，研討氛圍熱烈。在這種濃郁的研修氛圍中，師生的理論視野被重新打開，并在探討中認(rèn)識到新教育學(xué)觀，尤其是新特殊教育理論正在形成中。（文：燕燕 / 圖：汪玲玲 ）

關(guān)鍵詞： 視覺隱喻 特殊教育 淮北師范大學(xué)教育學(xué)院