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魯網(wǎng)12月23日訊“小宇，你看畫面里的小兔子，它正抱著胡蘿卜朝媽媽笑呢，就像你昨天給老師分享餅干一樣。”在蘭山區(qū)特殊教育學(xué)校的繪本閱讀課堂上，授課教師正拿著《猜猜我有多愛你》，耐心引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生小宇觀察畫面細(xì)節(jié)。這樣溫馨的教學(xué)場景，每天都在學(xué)校的繪本閱讀校本課程中上演。作為學(xué)校聚焦特殊學(xué)生核心素養(yǎng)培育的特色課程，繪本閱讀校本課程自開設(shè)以來，以生動的畫面、溫暖的故事為鑰匙，為特殊學(xué)生打開了感知世界、表達(dá)自我的新大門。

據(jù)課程負(fù)責(zé)人介紹，該校的繪本閱讀校本課程并非簡單的“讀書課”，而是結(jié)合智力障礙、孤獨(dú)癥、唐氏綜合征等不同類型特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語言能力和情感需求量身打造的特色課程。課程團(tuán)隊精心篩選多冊繪本，涵蓋習(xí)慣養(yǎng)成、認(rèn)知啟蒙、傳統(tǒng)文化等八大主題，比如通過《小熊寶寶系列》教學(xué)生學(xué)習(xí)刷牙、整理玩具等生活技能，借助《彩虹色的花》引導(dǎo)學(xué)生理解分享的意義。教學(xué)中，教師采用“畫面解讀+情景模擬+互動游戲”的三維模式，將繪本內(nèi)容與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，讓抽象的道理變得具體可感，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中吸收知識、滋養(yǎng)心靈。

課程實施三年多來，學(xué)生們身上發(fā)生的喜人變化，成為了這門課程最生動的注腳。曾經(jīng)上課總是蜷縮在角落、拒絕與人交流的孤獨(dú)癥學(xué)生小宇，如今能主動舉起小手分享繪本里的故事片段。“上次我們讀《我爸爸》，小宇突然指著畫面里的爸爸說‘我爸爸，帥’，雖然只有三個字，但他的眼神特別亮，在場的老師都差點(diǎn)哭了。”老師回憶起這一幕，語氣里滿是欣慰。對于智力障礙學(xué)生欣欣而言，繪本則成為了她認(rèn)識世界的“工具書”，通過《交通工具大集合》繪本，她不僅能準(zhǔn)確辨認(rèn)公交車、地鐵等10多種交通工具，還學(xué)會了在模擬情景中說出“我要坐公交車去公園”這樣完整的句子。

除了語言表達(dá)和認(rèn)知能力的提升，學(xué)生們的情感感知和社交意愿也在悄然改變。在近期開展的“繪本劇場”展示活動中，幾名學(xué)生主動組隊，將《誰咬了我的大餅》的故事改編成小短劇。扮演“小豬”的凱凱，曾經(jīng)因為情緒波動頻繁拒絕參與集體活動，這次卻認(rèn)真地和同伴討論“誰咬了小豬的大餅”，還會主動提醒忘詞的同學(xué)“下一句是‘不是我不是我’”。家長們的反饋更是直觀，欣欣的媽媽說：“孩子現(xiàn)在回家會拿著繪本給我講故事，雖然有些地方講得斷斷續(xù)續(xù)，但能明顯感覺到她愿意和我們交流了，性格也開朗了不少。”

談及課程的未來，老師充滿信心：“下一步，我們計劃進(jìn)一步豐富課程內(nèi)容，開發(fā)‘繪本+藝術(shù)’‘繪本+勞動’的融合課程，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，通過繪畫、手工、角色扮演等多種形式深化體驗。同時，我們還將建立學(xué)生閱讀成長檔案，針對不同學(xué)生的發(fā)展情況精準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)策略，讓每一本繪本都能成為照亮特殊學(xué)生成長之路的星光。此外，我們也會積極搭建展示平臺，舉辦校園繪本主題展、閱讀分享會等活動，讓更多人看到特殊學(xué)生的成長與潛力。”

繪本雖小，承載的卻是特殊學(xué)生成長的大能量。在蘭山區(qū)特殊教育學(xué)校，這門充滿溫度的繪本閱讀課程，正以愛為底色、以故事為橋梁，幫助特殊學(xué)生們一點(diǎn)點(diǎn)突破自我、擁抱世界，讓每一顆“星星”都能在閱讀的滋養(yǎng)下，綻放出屬于自己的溫暖光芒。（通訊員 陸超）

責(zé)任編輯：王軍

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