優(yōu)秀的校長，都是有個性的，他們到一個學校，并不會復制母校，而是將辦學的理念運用于新的環(huán)境，做出新的創(chuàng)造。

根據“營造教育家脫穎而出的制度環(huán)境”的定位，將校長職級制落地生根，結出豐碩的成果，要理清三個問題：

把握并尊重中小學校長崗位的特點

有人認為校長的工作就是學校管理工作。學校管理是一門專業(yè)的理論和技能，因此，校長應當專業(yè)化、職業(yè)化。極端的意義上看，校長上課是得不償失的。客觀上講，現在學校的規(guī)模大，教育教學管理工作、教科研工作、招生工作、人事管理工作、校園文化建設、總務保障工作等等，都要求校長成為專門的學校管理者。在他們看來，好教師與好校長是兩回事，好教師不一定能做好校長，好校長也不需要是好教師。也有人認為學校里校長的工作稱不上專業(yè)，只有學科教學才是專業(yè)。從校長個人的角度看，在擔任校長之前，基本沒有學校管理專業(yè)的學習經歷，只有教學專業(yè)學習經歷，這樣校長自然將自己的教學專業(yè)視為職業(yè)的根基。實際上現在的校長基本上都走的是教學專業(yè)技術職稱系列，享受的是教學專業(yè)技術職稱的工資待遇。在他們看來，好校長一定是好教師，好教師基本上就是好校長。

現實中，校長們往往走著不同的道路。有脫離學科教學工作，專門從事學校管理工作的。有主要從事學校管理工作，兼做學科教學工作。有主要從事學科教學工作，學校管理工作成了副業(yè)的。觀察三條道路：第一條路，校長往往是已經解決了職稱問題，專注于教育管理工作，長期脫離一線教學，不免對教學逐漸生疏。第二條路，出現兩種情況：一是校長以管理工作為主，教學工作受到沖擊，往往成為不受學生歡迎的教師，影響了校長的威信，近幾年來，甚至出現學生家長公開拒絕某某校長任課的現象。二是校長以管理工作為主，教學工作依然出色的，就形成了教學與管理的良性互動，是校長卓越發(fā)展的成功之路。第三條路，往往學科教學工作較好，但學校管理工作常受到教職工的非議，不利于學校管理工作的開展。

由此可見，中小學校長崗位的特點：第一，必須是一個好的教師。“一個好的校長，必須首先是一個好的教師。”好教師是好校長的前提和基礎。第二，必須是一個好的管理者。具有為實現學校組織的目標，而有效地配置人、財、物資源的能力。第三，必須是學校教育思想的引領者。能運用教育學和心理學理論，結合學校發(fā)展的實際，科學地確定學校組織目標，及時發(fā)現問題，及時解決問題。第四，崗位能力的綜合性特征。它既是教學的又是管理的;既是理論的又是實踐的;既是歷史的又是未來的。第五，崗位效能的周期性特征。學校的管理工作本質上是做人的工作，教師的教和學生的學，都需要通過課程與教學來整合，其效能的顯現，有一個較長的周期。

校長崗位的這些特點，不僅規(guī)定了校長選拔的范圍，任用的周期，以及培訓考核的目標，而且對于校長隊伍的建設和倡導教育家辦學，對校長職級制的實踐探索具有重要意義。

校長如何讓一所學校綻放自己的光彩

第一，校長對自身能力有清醒的認識。擔任校長，自然具有行使校長這一職務所賦予的權能，這便對校長自身的能力起到一種掩飾的作用。此時，如果校長沒有自知之明，便以為天然具備了校長的領導力，那么，就會在溫暖的耽誤中錯失學校發(fā)展之機。擔任名校的校長，由于名校的光環(huán)，便對校長自身的能力起到一種放大的作用。此刻，如果校長沒有自省之慎，遂以為名校的校長就是名校長，天然地具有名校長的領導力，那么，得意忘形之時，正是喪失校長領導力之始。

第二，校長對學校的系統(tǒng)思維。在學校系統(tǒng)之外有家庭、社區(qū)、國家，甚至國際社會。社會在日新月異的變化，國家有發(fā)展戰(zhàn)略和不斷調整的政策，社區(qū)有期待，家庭有世俗的追求。在系統(tǒng)內有學生、教師、職工等不同主體的需求;有課程框架、課堂教學的實施、評價，以及與此相關的人、財、物的資源配置;有不同層級的管理等等。

第三，校長對學校的歷史思維。學校作為一個復雜的系統(tǒng)，不只是一個共時態(tài)的結構，還是一個歷時態(tài)的過程。英國教育家史蒂芬·斯賓德講：“歷史好比一艘船，裝載著現代人的記憶駛往未來。”因此，校長必須具有歷史的眼光和未來的視角。

第四，校長要在現實與理想之間確定行動的方向。校長是學校的領導者。他能“清晰地闡明事情應當是什么樣，現在是什么樣和應該做什么才能在‘現在是’到‘應當是’的改變過程中取得進步。”所以，校長的舉動，往往牽一發(fā)而動全身。在校長面對的諸多矛盾中，說到底，就是教育現實與教育理想的矛盾。這就需要校長對“現在是”有清晰的理性判斷，對“應當是”有堅定的價值追求，對“做什么”有辯證的思維和堅實的行動。這樣教育就能在現實中創(chuàng)造未來。

如何避免中小學辦學同質化

基礎教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，首先是指基礎教育資源分配的均衡，為人們平等地享受優(yōu)質教育資源提供基本條件。“千校一面”則是教育中的同質化傾向，是用“一把尺子”，一個標準衡量所有學校的辦學行為的結果。它抹殺了學校的辦學特色，失去了學校發(fā)展風格和個性，落入平庸化發(fā)展的窠臼。

特級校長流動制度的設立，明顯的是引導優(yōu)秀校長從中心城區(qū)向郊區(qū)學校，從優(yōu)質學校向一般學校流動，是加快推進基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展的一個重要舉措和有益嘗試。校長往往代表著一所學校的氣質，校長輪崗會不會帶來“千校一面”?答案是否定的。因為優(yōu)秀的校長，都是有個性的，所以才能脫穎而出。優(yōu)秀的校長到一個學校，并不是復制母校，而是將辦學的理念運用于新的環(huán)境，做出新的創(chuàng)造。

(作者：陳履偉，系中學正高級教師，南京師大附中原校長，現南京中華中學上新河初中校長)

關鍵詞： 好校長 特點