【我在“田園學(xué)校”】

我是從城市學(xué)校來到農(nóng)村學(xué)校的。從教育者的責(zé)任感來說，我覺得面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，面對(duì)專業(yè)發(fā)展更需要提升的老師，內(nèi)心有一種迫切的想法：努力改造薄弱學(xué)校，尊重每一個(gè)生命。

我的學(xué)校地處北京市朝陽區(qū)東五環(huán)城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校樹木蔥蘢，在快速城市化的當(dāng)下，學(xué)校的建筑是平房，風(fēng)格是紅屋頂綠墻壁，具有童話般色彩。學(xué)校還有供班級(jí)、職工自由種植的菜地。根據(jù)實(shí)際環(huán)境，我們提出建設(shè)“現(xiàn)代田園學(xué)校”的口號(hào)。旨在創(chuàng)造舒展的、自由的、適切兒童天性的空間。

基于對(duì)歲月抱有的安靜等待之心，我們提出學(xué)校的核心理念：“相信種子相信歲月”。“種子”也和學(xué)校的名稱暗合(豆各莊中學(xué))，每個(gè)生命都是噴薄欲出的“豆子”。教育是慢藝術(shù)，懷著敬畏之心，在信任老師和相信孩子的基礎(chǔ)上，篤信篤行，立德樹人。

在課程建構(gòu)方面，我們圍繞建設(shè)現(xiàn)代田園學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，努力構(gòu)建田園課程。目前已經(jīng)開發(fā)出“二十四節(jié)氣古詩詞主題誦讀”校本課程，在每個(gè)節(jié)氣來臨之際，我們通過組織學(xué)生到校外感受節(jié)氣氛圍、進(jìn)行節(jié)氣主題講座、舉辦節(jié)氣詩歌比賽和節(jié)氣風(fēng)俗展示等，讓生長于中華民族大地的傳統(tǒng)文化得以“復(fù)活”。借助學(xué)校的菜園，我們還將開發(fā)“蔬菜課程”“種植課程”等，盡最大可能利用校園資源，進(jìn)行教育開發(fā)。當(dāng)然在這個(gè)過程中，我們還是要保持必要的警惕、守住必要的界限：就是泛課程化和資源的泛化使用。我們沒必要把校園的每個(gè)景、每塊地都進(jìn)行課程開發(fā)，一些校園景觀和場所自然存在就是最好的時(shí)間證明，不必刻意附著教育因素。

管理方面，行政管理團(tuán)隊(duì)圍繞建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的方向，致力于從學(xué)習(xí)角度提升管理團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知力和管理力，所有行政人員都帶班上課。學(xué)校實(shí)施“三年讀一百本名著”的閱讀工程，每天中午開設(shè)“閱讀分享”和“習(xí)字”課，鼓勵(lì)學(xué)生“端端正正寫字堂堂正正做人”，激勵(lì)學(xué)生做喜愛閱讀的中國人。

現(xiàn)代田園學(xué)校中的“現(xiàn)代性”就是開放和吸納。學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生是京外生源，以后要回家鄉(xiāng)讀高一級(jí)學(xué)校。我們所做的是讓孩子在此刻享受最好的教育、提供最開闊的視野。以后這些孩子回憶起在北京的求學(xué)生活，應(yīng)該充滿溫馨和美好，而不是遺憾和疏遠(yuǎn)。懷著這樣的教育情愫，學(xué)校組織學(xué)生去國家大劇院看歌劇、去小劇場看兒童劇，走遍學(xué)校周邊的郊野公園和社會(huì)實(shí)踐基地。學(xué)生們在實(shí)踐活動(dòng)中，感受首都的偉大和深邃。

對(duì)于“田園學(xué)校”的理解和把握，不是用復(fù)古姿態(tài)逃避現(xiàn)代語境，更不是引導(dǎo)師生躲進(jìn)桃花源式的閣樓進(jìn)行自我滿足和自我陶醉的“淺斟慢誦”。教育需要直面社會(huì)矛盾，并迎接復(fù)雜多彩的生活。我們?nèi)?ldquo;田園”中土地的博大厚重、種子的自由生長、物類的豐富多樣、個(gè)性的多姿多彩這些特征，進(jìn)而賦予學(xué)校教育的獨(dú)特內(nèi)涵。在這方面，我們通過兩條路徑來實(shí)施：其一是通過學(xué)科活動(dòng)周開展基于學(xué)科的特色活動(dòng)，比如語文學(xué)科的“相約春天”詩歌朗誦會(huì)、英語學(xué)科的口語表演、數(shù)學(xué)學(xué)科的模特時(shí)裝秀等。其二是豐富的“節(jié)日活動(dòng)”，使學(xué)生的身心得以自由成長，在學(xué)校教育實(shí)踐中，我們設(shè)立了足球節(jié)、風(fēng)箏節(jié)、舞蹈節(jié)、朗誦節(jié)、表演節(jié)等，使學(xué)校的教育沃土得以豐厚。在這個(gè)過程中，緊緊依靠全體教師的智慧進(jìn)行漸進(jìn)式的豐富，而不是校長“一個(gè)腦袋”的運(yùn)行。全體師生共商共議，絕不是校長一個(gè)人居高臨下的指揮。

我們試圖尋找學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生式道路，進(jìn)而提供可持續(xù)發(fā)展的力量。每位老師參與課題研究，每個(gè)學(xué)科都有屬于自己的課題。每個(gè)課題緊密結(jié)合北京市的中考改革精神：語文課題側(cè)重于大閱讀和深度閱讀，數(shù)學(xué)課題側(cè)重于課堂的數(shù)學(xué)活動(dòng)，英語課題側(cè)重提高農(nóng)村學(xué)生的口語能力。教師們從畏懼科研到享受科研帶來的成功感，并利用科研改變課堂、利用科研建構(gòu)課程，并讓學(xué)生享受幸福的教育。

我們希望尋找讓學(xué)校回歸閱讀的道路，并抵抗浮躁和功利，培育寧靜之心和從容之態(tài)。在現(xiàn)代田園建設(shè)中，努力讓校園中的每個(gè)人“播撒美好生活的種子”，這是我們內(nèi)心的理想愿景。

雖然是小學(xué)校，卻有大夢想。

雖然是平房校，卻有攀登教育高樓的夢想。

雖然地處農(nóng)村，但努力站立在教改前沿。

這是農(nóng)村薄弱校的追求。

這是農(nóng)村薄弱校在城鄉(xiāng)教育均衡化過程中的自覺努力。

相信種子，相信歲月。

(作者：陳連林，系北京市豆各莊中學(xué)校長、北京中學(xué)原副校長)

關(guān)鍵詞： 小學(xué)校 大夢想