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隨著人力資源市場對高水平專業技術人員需求的增加，近年來瑞典不斷加強對高等職業技術培訓體系的投入和優化，實現理論學習與實地培訓的學業與職場“無縫對接”，確保了高等職業教育的教學質量和就業前景。

2002年起，瑞典開始設置高等職業教育專業培訓課程，旨在滿足勞動市場對中等職業資格人員的需求，填補高中職業教育和大學本科專業學位之間的缺口。學生高中畢業后可選擇進入高等職業教育機構接受職業技術培訓。

去年是瑞典高等職業技術教育申請人數創紀錄的一年。根據瑞典中央統計局3月出爐的最新數據，申請人數比新冠肺炎疫情暴發前的2019年增加了31%。瑞典高等職業教育署署長托馬斯·佩爾森在該機構近期發布的一份新聞公報中說：“去年申請人數劇增當然很大程度上是由于疫情造成的，因為人們比以往更需要工作調整和進行職業轉變。因此，高等職業教育對于那些尋求短期教育而又能找到工作的人來說是一個有吸引力的選擇。但在疫情暴發之前，申請者數量也已經連續幾年增加，因此，這不僅僅是危機的后果，也是社會發展和就業市場變化的需要。”

瑞典國家高等職業教育署分析與研究部商業分析師瑪格麗塔·蘭德表示，雇主對專業技術的需求一直在變，為了適應這些需求，必須靈活設置不同種類的專業。

就業率高，與職業學校合理的專業設置不無關系。瑞典的職業學校一般有11個專業，包括教育、信息技術、公共建筑工程、交通服務、金融營銷、公共護理、旅游、工業制造、農業園林和漁業、媒體文化設計、健康推銷。受到疫情的影響，很多職業教育學校在2021年秋季的招生簡章中已經刪除了旅游和餐飲業的部分專業課程，以保證開設的各個專業依舊能保持近年來平均超過90%的學員在畢業后一年內找到工作順利入職。

同時，“在工作場所學習”的理念，在瑞典高等職業技術培訓中占有十分突出的地位。例如兩年的高等職業教育一般包括了40周時間的實習，而這種實習是“強制性”的，即意味著不實習無法畢業的后果。在加強學生和企業聯系，調動企業參與性等方面，瑞典這種強制性的“在工作場所學習”的做法，是一種能夠確保高質量、避免“眼高手低”的教育方式。

雇主在接觸潛在雇員的同時，不僅提高了生產力，也節約了工資支出。有約一半的學生畢業后直接就留在了當初進行實習的單位工作，而這也恰好是瑞典國家高等職業教育設置的宗旨，即高職的核心競爭力在于為學生提供就業機會。

關鍵詞：工作場所學習瑞典高職教育

責任編輯：QL0009