在新中國(guó)的教育歷史上，“科學(xué)教育”一直是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。在中小學(xué)里，在中高考中，數(shù)學(xué)、科學(xué)和各種理科課程備受重視，無(wú)疑是重視“科學(xué)教育”的直接體現(xiàn)。然而，科學(xué)教育還有另外一個(gè)維度，即科學(xué)精神的培養(yǎng)，此前卻長(zhǎng)期受到忽視。

所謂科學(xué)精神，是追求和堅(jiān)持真理的精神。培養(yǎng)青少年的科學(xué)精神，有利于促成實(shí)事求是、不偏信不盲從的個(gè)體品格，進(jìn)而有望讓孩子們形成獨(dú)立人格與自由思想。

追求與堅(jiān)持科學(xué)精神，曾幾何時(shí)是要冒殺頭風(fēng)險(xiǎn)的，意大利科學(xué)家布魯諾即是典型例證。如今的科學(xué)家或許早已沒(méi)有這樣大的風(fēng)險(xiǎn)，然而追求與堅(jiān)持科學(xué)精神仍然需要極大的勇氣。因?yàn)榭茖W(xué)精神除了堅(jiān)持實(shí)事求是，還要善于懷疑與勇于批判，懷疑與批判往往要得罪人。只是，歷史上所有偉大的科學(xué)家都具有不屈不撓的科學(xué)精神。亞里士多德曾說(shuō)：“吾愛(ài)吾師。吾更愛(ài)真理!”這句話響徹長(zhǎng)空，成為無(wú)數(shù)熱愛(ài)科學(xué)與追求科學(xué)的人的座右銘。

現(xiàn)在科學(xué)精神傳承與培養(yǎng)遇到的困難與問(wèn)題不容忽視。其一，科學(xué)精神面臨危機(jī)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的洗刷沖擊，社會(huì)價(jià)值觀日趨功利化和物質(zhì)化，人們對(duì)科學(xué)精神的探求意愿弱化，科學(xué)精神賴以生存的社會(huì)環(huán)境有所變化乃至惡化，科學(xué)常常要與偽科學(xué)進(jìn)行較量。學(xué)術(shù)不端和違背科研誠(chéng)信事件時(shí)有發(fā)生即為證明。功利思想會(huì)沖擊科學(xué)精神，嚴(yán)重的會(huì)讓追求科學(xué)的人們迷失方向，無(wú)所適從。其二，科學(xué)精神教育依然缺失。現(xiàn)今校園科學(xué)教育課程偏重于知識(shí)灌輸，缺乏科學(xué)精神的培養(yǎng)。這或許與教學(xué)不得不圍繞這樣那樣的“指揮棒”轉(zhuǎn)不無(wú)關(guān)系。其三，當(dāng)前許多地方的教學(xué)仍舊受到傳統(tǒng)教育模式的影響，教師負(fù)責(zé)傳授，學(xué)生被動(dòng)接受，知識(shí)權(quán)威不容懷疑，學(xué)生不能懷疑，更不能批判。

校園科學(xué)精神培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。培養(yǎng)科學(xué)精神，除了必要的知識(shí)講授，更要注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)，須變革教學(xué)方式。顛覆教師的主體地位，變成以學(xué)生為教學(xué)主體;在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽迸發(fā)奇思妙想并積極求證，以思維的活躍促進(jìn)科學(xué)精神幼苗萌發(fā)。培養(yǎng)科學(xué)精神，呼喚學(xué)校老師和家長(zhǎng)都要以科學(xué)精神和科學(xué)方法與孩子們溝通交流。家長(zhǎng)和老師都應(yīng)多一點(diǎn)尊重理念，少一些打壓想法;多一點(diǎn)平等意識(shí)，少一些等級(jí)觀念;多一點(diǎn)溫和說(shuō)理，少一些暴風(fēng)驟雨……

隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步，各種資訊呈海量傳播，而且傳播渠道多元、傳播速度迅捷，如今的孩子接收新事物能力超強(qiáng)，然而身心發(fā)育特點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)接收海量信息的要求。因此，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子反而可能會(huì)更多地陷入困惑不解之中。科學(xué)精神可幫助他們擺脫困擾，抵達(dá)柳暗花明新境界。科學(xué)的作用不僅在于消除蒙昧啟迪心智，更為關(guān)鍵的是，科學(xué)能夠培養(yǎng)辨證思維與批判精神。而批判精神，乃是社會(huì)變革與進(jìn)步的源頭活水。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)精神 培養(yǎng) 不容忽視