高中課改走過10多年了，表現在一些學校的課堂教學中依然是新瓶裝舊酒，“雷聲大雨點小”，有太多的教師過度相信教、依賴教，“先學后教”這一簡單的課堂結構尚未成為常態結構，一些需要放手的放手不夠，本該退場的還沒有真正退場。

新時期的高中課改不僅僅局限于教學方式和學習方式的變革，也不只是課程內容的變革，它更指向綜合，指向核心素養的落地。

有專家指出，要以學習為中心重構課堂結構。我深以為然，對于學生而言，建立在學習之上的快樂才是最真實的快樂。所以，高中課堂教學改革的核心就是讓學習發生在學生身上，讓學生主動進入一種沉浸式學習，學生只有在學習上體驗到成功感和喜悅感，才會感受到真正的快樂。

重慶師范大學教授冉亞輝曾撰文指出，中國基礎教育課堂既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以學習為中心，服務于學生的學習和發展。以學習為中心，是指在基礎教育課堂教學中，教師和學生的一切教學行為、教學態度、教學價值觀、教學方法和教學藝術等均指向服務于學生的學習。以學習為中心不能被簡單化為以學生為中心。

我認為，新時期以學習為中心的課堂教學改革，需要從教學目標走向學習目標，從教學設計走向學程設計，從關注學科知識走向關注跨學科的知識，從虛擬情境走向真實情境，從展示性活動走向真實任務，從課時教學走向單元重構。

推進以學習為中心的課堂變革，要堅持的基本原則是：先學后教，以學定教，少教多學，不學不教。這一原則應該是拯救課堂的一劑良藥。

陶行知曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如何教學生學，那就是放手讓學生學，只有在學習中才能學會學習。蘇聯教育家維果茨基曾提出了最近發展區理論。在他看來，只有當教學走在發展前面的時候，才是好的教學。所以，在教師的教發生之前，學生要先學，教師了解了學生的學情，才能教到學生的需要處。

在我看來，先學后教，關鍵在于以學定教。先學是基礎，后教是在學生的最近發展區內教，先學不是漫無目的盲目學，而是帶著問題、線索或支架去學。

推進以學習為中心的課堂變革，要以學習為中心整合內容。內容整合化，即還原完整世界的真實面貌，課程是濃縮的世界圖景，富有統整感的課程，是多維聯結與互動的課程。在具體的教學實踐中，要實施大單元教學，將單元作為一個整體，強化內部的橫向聯系，使各板塊內容形成整體，讓學習從碎片化走向整體化。

推進以學習為中心的課堂變革，要從設計挑戰性情境任務、建立挑戰性學習規則和運用挑戰性學習工具等入手，建立廣泛人際聯系的課堂。挑戰性情境任務的設計，會使學生之間的協同成為一種必然需求;挑戰性學習規則的設計，會使師生、生生之間的互動合作朝著更加互惠的目標前進;挑戰性學習工具的運用，則為師生和生生互動提供了具體的支架。

當然，推進以學習為中心的課堂變革最終繞不過去的是教學評價機制的確立。有人說，教學評價改革是整個教學改革中專業化程度要求最高、改革進程最容易變形、改革成效最為緩慢的一個領域。因此，教學評價將是護航“先學后教”和“以學習為中心”的課堂改革的重要保障。

(作者單位系河南省南召縣第二高級中學)

關鍵詞： 學生 沉浸式學習 體驗 成功感 喜悅感