那天我實在太生氣了，一周5天，這孩子已經遲到4天了，遠遠超出了我的忍耐極限。第二天，我一大早來到教室，像一棵樹一樣站在講臺上，眼睛死死地盯著班級最后一排的那張桌子和墻上的時鐘——馬上就到早讀時間了，這孩子還是沒到!

眼看著時鐘一晃一晃地轉動著，我的心情變得又急又氣。如果再遲到，他就連著遲到一個星期了，這對于一個格外守時的老師來說實在不能容忍。

很快，事實就擺在眼前：他連續5天遲到了。

又等了許久，他終于在早讀開始十幾分鐘后來了。我心里已經開始盤算批評他連續遲到的說辭了……

下課后，我把他叫到辦公室，剛準備開口，他先說話了：“老師，我今天又遲到了，答應的事情沒做到，對不起。”聽他這么說，我原先的怒火突然消失了一大半，竟然不忍心責怪他。

我轉念一想，是啊，他爸媽自己開公司，工作很忙，他從小就沒得到過多少關注，前兩年媽媽生了二孩，有一些習慣不好也很正常嘛……想到這里，我竟有點同情他，于是跟他攀談起來，更多從他的立場考慮問題。我從他早上什么時候起床問到起來做的第一件事，又問他每天遲到的原因。開始他有點吞吞吐吐，后來幾乎毫無保留地對我說起早上的一切。于是，我開始明白了：許多時候他也很想準時起床，做個按時到校的“好孩子”。但是克服不了心里的惰性，習慣了晚睡晚起的作息，而父母由于工作忙且要照顧妹妹，更多時候根本顧不上他。久而久之，孩子就在惰性和理性的不斷斗爭中循環往復，最終理性失敗了。

作為教師，如果想改變學生不好的行為習慣，應該從學生生活習慣、生活環境等實際情況出發，給予他們充分的理解乃至必要的支持。

此時，我已經完全放棄用“耳提面命”的方式批評他，反而順著輕松的談話氛圍轉移了話題——我問他：“如果老師想在下周一早上請你吃早飯，你愿意嗎?”聽我這么一說，他的眼睛意外地閃亮，竟不假思索地回答道：“愿意!”我補充道：“但是你也知道，老師家住得遠，我每天早上會提前到學校，如果我請你吃早飯，你必須早點來學校才行，會不會有點為難?”他一聽，先是有些猶豫，稍稍思索后爽快地答應道：“好!”

接下來那個周一早上，我一大早來到教師餐廳，帶著略微不安的期待等著那個孩子的到來。6點40分，果然看見他背著書包一路小跑來到教師餐廳?？吹剿麃砦议_心極了，給他點了餐。他也從書包里掏出媽媽準備的點心，一邊與我分享，一邊聊著爸媽聽說老師要請他吃早飯，如何一大早“隆重”地叫他起床并送他上學。那天，我們愉快地吃完了早飯，又早早到了教室。

我們就這樣“約早飯”一直“約”了整個學期。也正是從這一天開始，我再也沒跟他聊過遲到這個話題，但令我欣喜的是，他幾乎再也沒有遲到過。就這樣，一直堅持到初三畢業。

長久以來，我們簡單地將教育的過程看作是對學生施加的一個所謂“積極正面”影響的過程，在我們認為的“白紙”上按照既定的方法繪畫，添加我們喜歡的顏色，然后讓學生達到我們心目中“好學生”的要求、成為“美麗的畫作”。學生的發展是學生的自主建構，只能由學生自己來完成。試想，如果孩子能主動做到不遲到，他們自己何嘗不愿意這樣做呢?

經歷了這件事我才明白，我們要學會悅納每個孩子，尊重孩子獨特的生命存在，在傾聽的基礎上適時給予幫助。在這樣的觀念指導和用心交流的前提下，才可以輕松用“一次早飯”解決學生遲到的頑疾。

(作者單位系江蘇省南京市科利華中學)

關鍵詞： 悅納 每個孩子 尊重孩子 獨特的存在