跟很多小區(qū)幼兒園一樣，2008年投入使用的浙江省麗水市陽光幼兒園，有12個班級360名幼兒，但園舍面積、戶外活動場地都不大，面臨著空間受限的難題。如何因園制宜，突破空間小的弱勢，拓展物理空間?如何挖掘資源，破解幼兒興趣不足的問題，豐富活動內(nèi)容……

為解決這些問題，我們通過10年探索與實(shí)踐，經(jīng)歷了物理空間拓展期、區(qū)域材料共享期、場域交換實(shí)踐期、學(xué)習(xí)方式探索期、教研智慧共享期以及“五共模式”形成期幾個階段，逐步破解了空間受限的難題，推進(jìn)了園本課程建設(shè)。

突破空間限制，拓展空間資源，實(shí)現(xiàn)空間交換共用

首先，對室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行改造利用。在分類調(diào)查、統(tǒng)計(jì)園所室內(nèi)外環(huán)境使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們開發(fā)了閑置的戶外空間資源，如改造所有樓頂場地，教學(xué)樓樓頂改建成大型自由游戲區(qū);行政樓樓頂改建成戶外涂鴉區(qū);音體樓樓頂改建成多功能活動區(qū)。與此同時，重新整合、規(guī)劃園內(nèi)各處室、存貯空間和綠化場地，開辟出新的活動空間。比如，改造利用室內(nèi)立體空間，教室上層改建為午睡室;專用教室改建為復(fù)式小廚房和閱覽室;行政樓走廊墻面改造成多樣墻面游戲區(qū)，并賦予同一空間多重功能。

其次，實(shí)施區(qū)域游戲“打通玩”。由于空間受限，班級區(qū)域數(shù)量與游戲空間不足，區(qū)域種類設(shè)置及材料投放又相對固定，導(dǎo)致幼兒對區(qū)域活動興趣減弱。為解決這一問題，我們采取了區(qū)域游戲各班“打通玩”的策略，即以年段為單位，各平行班級的區(qū)域活動同時開放，幼兒可以選擇到各個平行班的區(qū)域開展游戲。“打通玩”增加了幼兒選擇機(jī)會，提高了他們參與游戲的積極性和主動性，實(shí)現(xiàn)了大環(huán)境交往和年段間的資源共享，同時減輕了教師在投放材料方面的負(fù)擔(dān)。

再其次，以“空間交換”拓展資源。區(qū)域“打通玩”之后，又出現(xiàn)了新問題：幼兒頻繁往返于各班級區(qū)域，很少進(jìn)行遞進(jìn)式的延續(xù)性游戲;教師對其他班級的幼兒不熟悉，無法做到持續(xù)全面地跟進(jìn)，不利于深入引導(dǎo)。由此，我們對空間資源的拓展提出了更為大膽的設(shè)想與實(shí)踐，即班級“空間交換”模式，每兩個月班級相互輪換教室一次，一學(xué)年內(nèi)每個班級三次輪換活動室，每名幼兒一年內(nèi)可以進(jìn)駐到四個活動室，共享四個班級的活動資源。

突破內(nèi)容雷同，設(shè)置不同場域，實(shí)現(xiàn)主題場景共創(chuàng)

在“空間交換”過程中，存在各班級活動材料與內(nèi)容雷同，交換共享意義不大的問題。如何發(fā)揮“空間交換”的價值意義，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元豐富?經(jīng)過反復(fù)研究，借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論和布迪厄的場域理論，我們根據(jù)國家課程要求及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘、篩選周邊環(huán)境及傳統(tǒng)文化資源，以地域文化特色的場景為主題，創(chuàng)設(shè)了10個主題情境場，每個班級都是一個不同主題背景的情境場。

例如，大班段各班級創(chuàng)設(shè)的主題場景為：大(1)班“梨園寶貝”、大(2)班“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”、大(3)班“創(chuàng)意樂園”、大(4)班“秀山麗水”。大(2)班幼兒進(jìn)駐到“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場，基于前期實(shí)地尋訪積累的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)開始了主題場景共創(chuàng)的進(jìn)程。他們積極主動地篩選各種材料進(jìn)行環(huán)境布置，將“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”最具代表性的人文特點(diǎn)作為區(qū)域游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了畫鄉(xiāng)店鋪、畫鄉(xiāng)帆船等場景。班級情境場真正成為主題推進(jìn)的資源庫、實(shí)習(xí)場、體驗(yàn)場。

隨著主題場景共創(chuàng)的深入，產(chǎn)生了更多的問題和需求，幼兒自發(fā)地查閱資料或多次帶著各自的問題去古堰畫鄉(xiāng)實(shí)地尋訪找答案。幼兒的學(xué)習(xí)空間不再局限于幼兒園，而是拓展到了蘊(yùn)藏著豐富學(xué)習(xí)資源的社會中。

突破材料固化，動態(tài)傳遞創(chuàng)生，實(shí)現(xiàn)玩學(xué)材料共做

在主題場景共創(chuàng)過程中，玩學(xué)材料是推進(jìn)主題實(shí)施的重要保障，為解決玩學(xué)材料相對固化的問題，我們對班級、年段、園區(qū)材料資源進(jìn)行整合歸類與優(yōu)化，再進(jìn)行個性化材料投放，形成動態(tài)調(diào)整方式，確保各主題情境場對材料的需求。

隨著“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場探索活動的深入，幼兒的探索內(nèi)容不再局限于對畫鄉(xiāng)風(fēng)景和老街店鋪的呈現(xiàn)，而是拓展到了更具專業(yè)度和集中性的項(xiàng)目研究。各個項(xiàng)目小組應(yīng)運(yùn)而生，有研究蘆葦蕩的，有研究船票和船的，有研究堤壩和美術(shù)館的……項(xiàng)目小組能夠幫助擁有共同興趣點(diǎn)的幼兒進(jìn)一步聚焦細(xì)節(jié)，更利于深度學(xué)習(xí)的開展。

隨著幼兒對材料的了解和使用熟練度的提高，他們的繪畫材料不再局限于紙張和筆刷，從材料庫搜羅來的各種材料和家里帶來的廢棄物品，都是他們實(shí)現(xiàn)無限創(chuàng)意的載體。在主題推進(jìn)過程中，各班幼兒對游戲材料進(jìn)行研究、改造、添加……不斷積累、豐富、優(yōu)化，玩學(xué)材料通過班級輪駐的方式進(jìn)行傳遞與分享。我們還設(shè)置公共資源材料庫，它既是一個“廢品回收站”，也是一個“材料自選超市”，資源面向全園開放，幼兒可以按需自取。

突破被動學(xué)習(xí)，課程自主生長，實(shí)現(xiàn)路徑多元共生

在主題情境場創(chuàng)設(shè)與實(shí)施過程中，存在教師以教授為主、幼兒學(xué)習(xí)方式比較被動自主探究機(jī)會較少的問題。我們從幼兒主體視角出發(fā)，改變幼兒被動學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探究性，關(guān)照個體差異與個性發(fā)展，著眼于幼兒個體與外部發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，以多元路徑促課程共生。

在“畫鄉(xiāng)風(fēng)情”主題情境場探索推進(jìn)過程中，集體教學(xué)、實(shí)地走訪、區(qū)域活動、項(xiàng)目研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)多路徑并行，多線活動相輔相成，互為基礎(chǔ)與拓展。比如規(guī)則性問題的探討，學(xué)習(xí)方法的討論，邏輯線的梳理，階段性成果的分享，缺失經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，時效性咨詢的分享和必要的情感交流都非常重要。我們真正做到支持幼兒在主題探索中跟隨自身意愿多方面開展活動，多路徑支持活動的自主探究模式。教師在整個過程中進(jìn)行宏觀把控，提供基礎(chǔ)材料支持和引導(dǎo)幼兒對獲取的知識進(jìn)行梳理，幼兒自主自發(fā)地推進(jìn)探究進(jìn)程的同時，也豐富了整個主題情境場的場景創(chuàng)設(shè)和活動內(nèi)容，形成了一種默契的良性循環(huán)狀態(tài)。

突破分享不足，依托“四真教研”，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享

在園本課程實(shí)施中，教師會產(chǎn)生很多問題與困惑，為了破解實(shí)踐問題，需要教師共同參與、共同研究、共同推進(jìn)園本課程建設(shè)，在深度教研中促智慧共生共享。我們依托“四真教研”，即在真實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問題，在真問題中開展真研究，在真研究中實(shí)現(xiàn)真成長，創(chuàng)生了教研“六步循環(huán)路徑”，包括：理(討論方案)—試(自主嘗試)—說(經(jīng)驗(yàn)分享)—看(現(xiàn)場觀摩)—思(反思交流)—改(實(shí)踐優(yōu)化)，共同解決實(shí)踐問題。

我們編織動態(tài)資源網(wǎng)絡(luò)，教師將每個主題情境場的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)資源進(jìn)行整合歸納，并借助年段教研把各個班級遞交的內(nèi)容進(jìn)行審議和最終成文，建立線上資源庫，同時向全園開放。教師可以在資源庫中搜索本班主題情境場相關(guān)資料，在拓展課程思路的同時減負(fù)增效。資源庫初步建立以后，資源的開放和轉(zhuǎn)變，循環(huán)和利用，探究的分工和協(xié)作，師幼的互動和交流，也在悄然展開。我們通過各種形式的活動來推動這種發(fā)展，比如：“大帶小”的混齡區(qū)域游戲，以家長為主導(dǎo)的家園合作活動等，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享。

(作者 單位系浙江省麗水市實(shí)驗(yàn)幼兒園教育集團(tuán))

(作者 戴和英 楊春燕)

關(guān)鍵詞： 拓展小空間 共創(chuàng)大價值 破解 幼兒興趣不足 問題