做高中班主任時(shí)，幾乎不和學(xué)生直接談分?jǐn)?shù)，班級(jí)成績(jī)卻屢屢名列年級(jí)前茅;做校長(zhǎng)，從來(lái)不以行政命令去強(qiáng)制要求老師，卻在短短三年時(shí)間內(nèi)，將一所薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)校……合肥一六八玫瑰園學(xué)校校長(zhǎng)陳忠好身上有著許多“矛盾”，但也創(chuàng)造著許多奇跡。

二十多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷、十幾年高中班主任經(jīng)歷、四年校長(zhǎng)經(jīng)歷，陳忠好一直堅(jiān)定地認(rèn)為教育的根本在于尊重學(xué)生、信任學(xué)生、激發(fā)學(xué)生。“學(xué)生在不斷的自我成就中實(shí)現(xiàn)自我喚醒，就會(huì)主動(dòng)發(fā)展。”陳忠好說(shuō)。

做高中班主任時(shí)，陳忠好發(fā)現(xiàn)，班主任如果整天只關(guān)注學(xué)習(xí)，學(xué)生的成績(jī)反而難盡人意;而當(dāng)視野開(kāi)闊，眼中有人，敬畏規(guī)律，學(xué)生成績(jī)的提升往往“水到渠成”。

2017年初，陳忠好擔(dān)任合肥一六八新橋?qū)W校校長(zhǎng)，這所學(xué)校由合肥市肥西縣一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)和一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中合并而成，他面臨的一個(gè)棘手問(wèn)題是，教育教學(xué)質(zhì)量區(qū)域墊底，生源嚴(yán)重外流，教師紛紛申請(qǐng)外調(diào)，家長(zhǎng)怨聲載道。

路在何方?“把學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展放在心尖上!”陳忠好到任的第三天，就對(duì)全體家長(zhǎng)如此鄭重承諾。他把生本教育理念作為這所薄弱學(xué)校破繭重生的路徑。“尊重學(xué)生差異性，欣賞學(xué)生獨(dú)特性，注重學(xué)生發(fā)展性，呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，成全學(xué)生多樣性。”一次次全體教師會(huì)、一次次家長(zhǎng)會(huì)，陳忠好再三叮囑老師、家長(zhǎng)，并帶頭踐行。

學(xué)校潛能生太多，陳忠好提出“基于積極干預(yù)策略促進(jìn)潛能生主動(dòng)發(fā)展的若干建議”，實(shí)施全員導(dǎo)師制，根據(jù)受導(dǎo)學(xué)生實(shí)際，一生一案，努力給學(xué)生提供適切的成長(zhǎng)導(dǎo)航——價(jià)值觀(guān)上引導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)。

“想大問(wèn)題，做小事情”，是陳忠好的口頭禪。在他看來(lái)，教育人要想的“大問(wèn)題”，就是對(duì)理想教育的求索，對(duì)教育理想的追求。

“陳校長(zhǎng)一直說(shuō)要將‘課堂’變?yōu)?lsquo;學(xué)堂’，不僅關(guān)注‘教’，更要關(guān)注‘學(xué)’，起先，我并不能真正體會(huì)這一理念的現(xiàn)實(shí)力量，直到看到學(xué)生們的改變，我才明白自己教學(xué)理念上存在的問(wèn)題。”學(xué)校骨干教師董永輝說(shuō)。

一個(gè)人影響一群人，陳忠好帶著教師團(tuán)隊(duì)捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，喚醒學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)性，曾經(jīng)全區(qū)排名末尾的學(xué)校躍升成為合肥經(jīng)開(kāi)區(qū)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步幅度最大的學(xué)校。

陳忠好觀(guān)察，當(dāng)前中小學(xué)課堂依然普遍存在著“育分重于育人、重教高于重學(xué)”的現(xiàn)象，而學(xué)生的成長(zhǎng)必須強(qiáng)化課堂主陣地作用的發(fā)揮。“課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變;課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越;課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造。”陳忠好說(shuō)。

今年年初，到任一六八玫瑰園學(xué)校校長(zhǎng)的陳忠好繼續(xù)踐行著他的生本教育理念并持續(xù)深化。

陳忠好給教師徐紅留下的最深刻的印象便是細(xì)膩的共情力，“陳校長(zhǎng)總能從一些細(xì)節(jié)問(wèn)題中總結(jié)反思學(xué)生的問(wèn)題，這對(duì)我的影響太大了。”

今年5月初，一六八玫瑰園學(xué)校中學(xué)部舉辦離隊(duì)入團(tuán)儀式時(shí)，有部分學(xué)生不守紀(jì)律，一直小聲說(shuō)話(huà)，會(huì)后，陳忠好指出了問(wèn)題，并帶著全校教師做了一次學(xué)生儀式教育的若干問(wèn)題反思。

入學(xué)、入隊(duì)等儀式是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想面臨重大轉(zhuǎn)變時(shí)的重要活動(dòng)，是個(gè)重要的教育契機(jī)，小問(wèn)題的點(diǎn)出可能會(huì)起到關(guān)鍵的教育作用。借著細(xì)節(jié)問(wèn)題，陳忠好帶著全體教師進(jìn)行了系列問(wèn)題的深入思考：如何通過(guò)儀式活動(dòng)實(shí)現(xiàn)價(jià)值滲透，塑造“社會(huì)人”?儀式教育如何塑造氛圍?如何承載教育內(nèi)涵?如何讓學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)?

“從現(xiàn)實(shí)的細(xì)節(jié)問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)鏈條式的反思，接地氣，有高度，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，是難得的一次教育體悟。”徐紅說(shuō)。

在陳忠好的極力倡導(dǎo)下，如今，在一六八玫瑰園學(xué)校，生本課堂理念已漸入人心，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，課堂變成了學(xué)堂，教師反而成了配角。

“以往按照教學(xué)思想，每節(jié)課會(huì)在逐一介紹定理、性質(zhì)中展開(kāi)。現(xiàn)在完全不一樣了，學(xué)生先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后分組討論和交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師適時(shí)點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)，針對(duì)性地加以強(qiáng)化練習(xí)。”教師劉建說(shuō)，學(xué)生一旦成為課堂學(xué)習(xí)的主人，就會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)課堂，自信心也提升了。

教師改變了觀(guān)念，學(xué)生在課堂上成為了主體，更關(guān)鍵的是，不少學(xué)生因此而發(fā)現(xiàn)了自我，獲得了內(nèi)生的力量。“相信學(xué)生，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，讓每一個(gè)生命都得到激揚(yáng)，若能在我的學(xué)校里實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，那便是我作為校長(zhǎng)無(wú)上的榮光。”陳忠好說(shuō)。

(記者 方夢(mèng)宇)

關(guān)鍵詞： 相信學(xué)生 尊重學(xué)生 每個(gè)人 得到激揚(yáng)