站在實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，在滿足人民群眾多層次、多樣化高質(zhì)量教育需求的大背景下，“增強職業(yè)技術(shù)教育適應性”成為我國教育改革發(fā)展“十四五”期間乃至未來更長一段時期的重要任務。

主動適應科技發(fā)展和未來產(chǎn)業(yè)變革需求，適應智能網(wǎng)絡時代以及新一代學習者特征，提升專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、課堂教學、實習實訓等環(huán)節(jié)的適應性，成為職業(yè)學校面臨的重要問題。人才培養(yǎng)的根本性轉(zhuǎn)型成為南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學校(以下簡稱“金陵高職校”)尋求創(chuàng)新的出口，嵌入市場的綜合實踐課程改革是其中重點布局的方向。

多數(shù)到過金陵高職校的人都贊嘆道：“學生的陽光和燦爛很感染人，這就是成功!”“學校的課程無處不在，隱性課程比顯性課程更容易滲透到學生內(nèi)心。”走進金陵高職校，不僅能看到現(xiàn)代化的實訓基地和融合創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，更能感受到校園中的人文和諧與蓬勃活力。

育人初心，是金陵高職校始終如一的堅守

“在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。”職業(yè)教育在時代大潮中煥發(fā)出新的華彩。金陵高職校在40多年職業(yè)教育辦學歷程中一直堅守立德樹人初心，引領(lǐng)學生在淬煉杰出技能的同時也涵養(yǎng)了高貴的品質(zhì)和開闊的視野，進而擁有自由和選擇的權(quán)利，享受智慧的人生，凝聚創(chuàng)造未來、改變世界的力量。這樣的初心與實踐托舉起一代又一代金陵學子的職業(yè)成就與幸福。

如今的金陵高職校是江蘇省打造職教高地的發(fā)展縮影，也是全國中職教育發(fā)展水平快速提升的一個優(yōu)秀示例。在校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教育扶貧等領(lǐng)域改革中表現(xiàn)突出，成為引領(lǐng)改革發(fā)展的職業(yè)學校，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型亮點頻現(xiàn)。

先試先行，是金陵高職校與生俱來的基因

金陵高職人敢為天下先，牢固樹立類型教育、特色突出的關(guān)鍵思維，用變化的眼光來看待未來問題，醞釀和構(gòu)建適合學校發(fā)展實際的新生態(tài)，綜合全面地應對時代變化。14年前，超前的市場意識與尋求適合的教育方式讓“每一個專業(yè)創(chuàng)辦一個真實對外的校內(nèi)企業(yè)”的專業(yè)建設愿景與行動在當時的南京金陵中專落地生根，立足課程實施的“綜合實踐課程”應運而生。14年來，“綜合實踐課程”聚焦師生發(fā)展，盤活專業(yè)、課程與市場、企業(yè)，通過“實體嵌入、真實運營、綜合實踐”的策略，一以貫之地在校內(nèi)推行、在全省全國推廣，成為學校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的變革利器。

金陵高職校創(chuàng)設的“綜合實踐課程”尋求市場突破，營造市場情境，全專業(yè)覆蓋成立專業(yè)實體，以真實生產(chǎn)任務為課程內(nèi)容，以實體運營為教學組織方式，培育“眾創(chuàng)+自主學習”的教學生態(tài)，學生面對真實客戶開展專業(yè)學習;培養(yǎng)兼具綜合實踐能力、自主學習能力、市場思維、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的技術(shù)技能人才;創(chuàng)生系列實體品牌，影響市場，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，形成價值輻射。

適應求變，是金陵高職校變革前行的注腳

在這一教學改革大框架中，更加強調(diào)適切的辦學理念，基于理念凝練培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標的品質(zhì)來構(gòu)建課程體系，其間有4個取向，即“價值性、市場性、周期性、融合性”。

價值性，是以市場項目主題引領(lǐng)，從知識學習到技能習得再到價值體認，每節(jié)課用市場項目牽動，覆蓋“課程適合學生、植入核心素養(yǎng)、改變學習模式”取向;市場性，就是以真實而具體的市場任務激發(fā)興趣，塑造市場意識，推動自主合作與創(chuàng)新性學習，學生實現(xiàn)深度獲得;周期性，就是要通過關(guān)聯(lián)性的專業(yè)融合與項目實踐，形成長周期循環(huán)的長效機制，兼顧專業(yè)、學制與生產(chǎn)任務，實現(xiàn)課程的可持續(xù)與學習的可持續(xù);融合性，是指打破專業(yè)限制，破除校企壁壘，實現(xiàn)專業(yè)跨界融合、橫向聯(lián)合，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)融合，融合工作過程、通識通用能力、信息技術(shù)等，對課程進行結(jié)構(gòu)化處理，提供完整的教育、工作情境。這4個取向作為“綜合實踐課程”內(nèi)容選擇與實施的原則，固化在人才培養(yǎng)方案中，并以此作為教師教學、課程效果的重要評價指標。

共生共享，是金陵高職校聚合發(fā)展的密碼

如果說改革價值在于適應學生的課程創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化，那么超越價值本身的附加值就在于打造品牌以及其間沉淀的品牌文化與彰顯的品牌力量。教育是賦予兒童社會性的綜合過程。而今，學校每一個專業(yè)都開設了1到N個綜合實踐課，大部分注冊了商業(yè)標識，在全國推廣。成功創(chuàng)生“山和汽車養(yǎng)護中心”“金陵小樹莓”“拾味堂”“氧氣工作室”等，形成專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)和市場之間互融互促共進的生動局面。品牌化創(chuàng)生為“綜合實踐課程”有效可持續(xù)提供了夯實根基的支撐與保障。

對于品牌創(chuàng)生，在理念創(chuàng)新帶動、課程創(chuàng)新促動、機制創(chuàng)新推動的過程中，學校建立了有利于開展教學改革的治理結(jié)構(gòu)。“人文共生共享”深層推動學校建設從管理走向治理——“共享人的發(fā)展、守護道德自覺、傳承文化創(chuàng)新”煥發(fā)師生自身熱情和內(nèi)生需要，干部自覺引領(lǐng)、教師主動謀變、團隊內(nèi)在提升，攜手打造一片生機勃發(fā)的品牌創(chuàng)生之路。尤其值得一提的是，“綜合實踐課程”的每一課均由校企、師生多方參與開發(fā)標識創(chuàng)意設計，形成課程品牌形象的標識性呈現(xiàn)。

這些品牌項目讓師生充分體驗、盡情實踐，激發(fā)了師生心智，使師生煥發(fā)活力，進而影響到學校教學組織的變化，綜合帶動學校教學改革、教師培訓、質(zhì)量管理等，提升了學校、企業(yè)協(xié)同育人積極度、帶動專業(yè)群發(fā)展度和服務社會的貢獻度，也讓學生本身成為品牌，可以挑選心儀的工作，應對未來時代需求。

從理念到落地，一所學校要形成“適應發(fā)展”的生態(tài)并不容易，這需要資源、結(jié)構(gòu)、市場、服務、環(huán)境等多方面的全面統(tǒng)籌與融合。通過金陵高職校“綜合實踐課程”面面觀，能夠看到綜合性變革的獨特優(yōu)勢與發(fā)展趨勢，而當其建立起這樣的發(fā)展生態(tài)，教育價值乃至市場價值也將隨之攀升。

(記者 周樂山)

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育 適應性 教育改革發(fā)展 重要任務