伴隨著產業升級變革、數字化經濟時代的到來，新業態、新技術、新標準倒逼職業教育綜合教學改革。因此，開發并實施服務新職業、新崗位的課程體系，落實教學場景對接新職業工作場景的教學過程，變革人才培養評價機制，培養滿足新一輪科技革命與產業升級需要的大批高素質技術技能人才，是職業教育肩負的重要歷史使命。然而，目前職業院校的課程內容與行業企業的職業標準還存在脫節及實用性不強等問題：一方面，企業很難付出足夠的人力成本持續參與課程開發，教學標準與企業標準間存在斷檔;另一方面，職業院校雖然通過加強校企合作的方式提煉教學標準，但缺乏行業龍頭企業引領，很難保證教學標準的先進性和全面性。

為此，《國家職業教育改革實施方案》明確指出：要在職業院校啟動“1+X”證書制度試點工作，通過深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，解決人才培養的迫切問題。通過試點，遴選能夠代表行業先進水平的龍頭企業成為培訓評價組織，制定并輸出代表新領域、新技術的職業技能等級標準，同時職業院校主動適應科技發展新趨勢和就業市場新需求，開展“書證融通”人才培養模式改革，及時將新技術、新工藝、新規范、新要求融入人才培養過程，并不斷深化“三教”改革，服務產業升級和經濟社會發展需要。

為深入貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》等相關系列文件精神，筆者所在的北京市昌平職業學校借助“1+X”證書制度試點，篩選一批具有較大影響力的培訓評價組織共建13家“工程師學院”，并通過把聯想、寶馬等行業龍頭企業引進校園，與學校共建集人才培養培訓、企業真實生產、社會技術服務于一體的產教共同體，構建“專業—學院—產業”三融合專業建設模式，支持學校“三有課堂”教學策略改革——以學習者為核心，以產教融合型學習環境為支撐，以校企聯合學習導師為推動力，以行動學習作為主要學習方式，通過“有用的學習內容、有趣的學習過程、有效的學習評價”建立職業學校課堂教學體系，開展職業教育課堂革命，促進職業學校學生主動學習、釋放潛能、全面發展。

一是以職業技能等級標準引領有用教學內容優化，建立“強化+補充+拓展”的三類“課證融合”課程體系。

學校以職業技能等級標準引領人才培養方案及課程體系升級，形成“強化+補充+拓展”的三類課程體系，并根據不同專業實際，將“X”證書標準融入其中，搭建學校教學行動對接行業企業需求的重要橋梁。以汽修專業為例，2019年成功申報成為首批“1+X”證書制度試點專業后，在原有工作過程系統化學習領域課程體系基礎上，將汽車運用與維修、智能新能源汽車證書標準融入2020級人才培養方案，并以“X”證書標準融入作為重點突破口，在不打破原有課程體系基礎上，滲透新標準內容，對原有11門學習領域課程內容進行升級，課程實施過程中伴隨著“X”證書和大眾、寶馬企業證書的考核認證，與人才培養全過程形成整體設計，創立了“X1+X2+Y”證書考核機制，形成專業“貫穿式校企雙元”人才培養模式。

除了首批申請證書試點的專業，其他各專業也在積極探索試點工作。例如，信息技術服務專業群積極探索群內“1+X”證書制度試點，將群內網絡專業、大數據專業、人工智能專業進行整合，選取浪潮集團有限公司的數據采集“X”證書作為底層共享證書，同時計算機網絡技術專業立足原有的基礎網絡運維崗位需求，對標聯想(北京)有限公司的云計算中心運維服務“X”證書標準，增加云計算方向的課程，對原有課程體系進行補充，滿足新崗位人才能力需求。此外，學前教育專業針對原有“3+2”課程體系，對接兒童發育障礙康復證書標準，拓展兒童腦健康方面的新內容，設置兒童發展障礙認知等課程，拓展學生知識和技能。

二是以職業技能等級標準引領有趣教學過程實施，校企共同開發滿足“育訓結合”需求的課程活頁式教材及資源。

學校以試點工作為推手，推動各專業開展課程建設改革，明確專業課程教學目標及規范。在證書標準引領下，各專業已經開發形成了20門模塊化課程活頁教材及教學資源，將工作過程與教學過程進行對接，激發學生學習興趣，增強學生學習主動性。比如，電商專業將電商類證書標準融入課程教學設計，開發《網點運營管理》《網點數據化運營》工作手冊式活頁教材及資源包;旅游專業與美團合作開發酒店收益管理職業技能等級標準，并落實標準要求，開發滿足“學歷+培訓”需要的酒店收益管理(初級)培訓教材，滿足“育訓結合”使用要求。

通過開展試點工作，教師充分吸收行業新知識、新技術，將標準融入課堂教學實踐，而產業最新標準也引領學生技能提升，為區域城市大腦建設提供人才保障。例如大數據專業學生通過參與數據采集證書培訓，對數據采集工程師崗位的新技術標準進行了全面學習，學習主動性和專業度大幅提升，實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。在學習過程中，學生參與昌平區學前教育大數據展示平臺研發、亞洲第一社區“回天智慧城市大腦”技術平臺研發等實踐項目，共獲取5項軟件著作權。同時，該證書還作為“3+4”大數據貫通培養項目的轉段考試的創新形式，充分拓展了學生的專業視野。

三是以職業技能等級標準引領有效教學評價探索，改革考核方式，深化“專業+素養”綜合職業能力評價。

學校將“X”證書標準作為人才培養質量的重要評價標準，構建“專業+素養”綜合職業能力評價機制，改革考核方式，以評促教、以評促學、以評促人才培養質量提升。以汽修專業為例，就在原有的人才綜合素養考核方案基礎上，將“X”證書的“七維一體”考核指標進行融入，從情意面、技能面、作業面、信息面、工具及設備使用能力、分析面、表單填寫與報告撰寫能力等7個維度考評學生的職業綜合素養，檢驗學生課程學習效果，學生畢業后，大都順利進入寶馬、上汽大眾等世界500強汽車企業就職。

綜上所述，“1+X”證書制度更加有利于學校吸納優質合作企業參與學校“三有課堂”教學策略改革，試點工作的落實，對優化課程課堂改革、促進教師業務水平提升發揮了良好的作用。目前，學校已遴選12個專業參與試點工作，涉及汽車運用與維修、數據采集等20個初、中級證書，17個培訓評價組織，同時，建立網店運營推廣等10個證書的考核站點，32名教師獲得職業技能等級證書培訓師、考評員資格，全年共有292人參與了6個證書的考核，228人通過，通過率78.10%。

(作者系北京市昌平職業學校副校長)

關鍵詞： 數字化 經濟時代到來 1+X 課堂教學 改革