近日，北京市委教育工委、市教委印發(fā)《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)。未來(lái)，北京市將在一體化德育內(nèi)容、方法、資源、隊(duì)伍、評(píng)價(jià)、協(xié)同等方面，加強(qiáng)大中小幼一體化德育體系建設(shè)，深入推進(jìn)學(xué)校德育工作高質(zhì)量發(fā)展。

注重育人目標(biāo)從成人視角向?qū)W生視角進(jìn)行政策實(shí)施和教育轉(zhuǎn)化。教育目標(biāo)是實(shí)踐的方向，是一體化德育體系建設(shè)的魂。《指導(dǎo)綱要》聚焦愛(ài)國(guó)情感、理想信念、道德認(rèn)知、良好習(xí)慣四個(gè)關(guān)鍵育人目標(biāo)，使一體化德育操作性、可視化增強(qiáng)。《指導(dǎo)綱要》還從目標(biāo)的整體性、階段性維度進(jìn)行了具體安排，把整體性德育目標(biāo)要求貫穿大中小幼各學(xué)段，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系;尊重不同學(xué)段學(xué)生思想認(rèn)知規(guī)律，把握各學(xué)段目標(biāo)的差異性。

以上理性的目標(biāo)設(shè)計(jì)固然很好，但還需進(jìn)行學(xué)生立場(chǎng)、學(xué)生視角的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化，因?yàn)榻逃囊磺信ψ罱K都要落實(shí)到學(xué)生身上。政策制定者和教育教學(xué)實(shí)踐者應(yīng)更加尊重、理解和了解兒童青少年對(duì)發(fā)展目標(biāo)、教育施策的自主性態(tài)度，利用班會(huì)、個(gè)別談話、問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)等形式，虛心傾聽他們對(duì)教育、特別是育人目標(biāo)的認(rèn)同度和接受程度，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，幫助學(xué)生在責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自主健康成長(zhǎng)能力上真正站起來(lái)，而不是消極接受簡(jiǎn)單的說(shuō)教和外部灌輸。

從學(xué)段教育工作銜接提升到育人責(zé)任無(wú)縫接力，切實(shí)把縱向銜接的德育使命貫穿起來(lái)。時(shí)間維度上縱向?qū)W段的育人有機(jī)銜接，是大中小幼一體化德育體系建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。《指導(dǎo)綱要》提出，努力實(shí)現(xiàn)大中小幼德育工作循序漸進(jìn)、螺旋上升、層層深入、有機(jī)銜接，以首善標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。還圍繞銜接點(diǎn)進(jìn)行了特別安排，要求各學(xué)段都應(yīng)關(guān)注相鄰學(xué)段的德育目標(biāo)設(shè)計(jì)，在起始年級(jí)和畢業(yè)年級(jí)加強(qiáng)與相鄰學(xué)段德育目標(biāo)銜接，幫助學(xué)生適應(yīng)下一學(xué)段的學(xué)習(xí)生活。對(duì)幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)相關(guān)年級(jí)的銜接事項(xiàng)進(jìn)行安排，具有創(chuàng)新意義。

兒童青少年的生命成長(zhǎng)是連續(xù)性、階段性有機(jī)統(tǒng)一的整體，要防止教育過(guò)程中的割裂、碎片化和對(duì)沖現(xiàn)象。建議在大德育、大思政視域下，從銜接目標(biāo)、內(nèi)涵、思路、內(nèi)容、機(jī)制、效果等方面，進(jìn)行跨學(xué)段、跨學(xué)科、跨部門甚至跨領(lǐng)域的交流研討，形成同向同行的育人工作機(jī)制;特別是各學(xué)段校長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)員、思政課教師、心理健康教師的育人責(zé)任要無(wú)縫銜接，并使育人縱向銜接實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐再到新理念和新實(shí)踐的良性循環(huán)，把立德樹人的接力棒真正傳好，使兒童青少年自強(qiáng)不息，充滿浩然正氣。

給家長(zhǎng)更多教育支持，給教師更多教育信任，以家校雙輪教育驅(qū)動(dòng)構(gòu)筑立德樹人的共同體。空間維度上的協(xié)同共育已成為新時(shí)代最顯著的教育共識(shí)。《指導(dǎo)綱要》提出，要發(fā)揮首都優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)確把握大中小幼各學(xué)段育人目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，積極推進(jìn)市區(qū)校聯(lián)動(dòng)、家校社一體;完善縱向銜接、橫向協(xié)同的工作機(jī)制，建立德育要素融通一體、學(xué)段銜接一體、各方協(xié)同一體的德育工作新格局。鼓勵(lì)聘請(qǐng)校外專家學(xué)者、模范榜樣、社區(qū)工作者參與學(xué)校德育工作，構(gòu)建校內(nèi)外協(xié)同的大德育體系。推動(dòng)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，形成一體化育人共同體，構(gòu)建各學(xué)段銜接、社會(huì)與家庭協(xié)同的新時(shí)代一體化德育新格局。

在實(shí)施層面，建議緊緊把握、依靠育人的關(guān)鍵要素和力量——教師和家長(zhǎng)。在“雙減”政策背景下，家長(zhǎng)面臨的實(shí)際問(wèn)題多，亟待更多的教育指導(dǎo)和專業(yè)服務(wù)，家校溝通協(xié)同、家訪、育人講堂、專家工作坊、親子關(guān)系課堂、社區(qū)家教學(xué)院等，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)容、提質(zhì)、增效。社會(huì)各界應(yīng)進(jìn)一步尊重信任教師，增強(qiáng)教育包容，保護(hù)關(guān)愛(ài)教師。要通過(guò)彈性工作、輪值輪休、社會(huì)購(gòu)買服務(wù)等方式，保障教師合法的休息權(quán)利，給班主任、學(xué)科教師創(chuàng)造靜心育人的氛圍，切實(shí)減輕教師過(guò)重的心理負(fù)荷，防止教師出現(xiàn)健康和情緒的雙重透支問(wèn)題，從而以積極的家校雙輪教育驅(qū)動(dòng)構(gòu)筑立德樹人的共同體。

我國(guó)教育已進(jìn)入全員、全過(guò)程、全方位、全領(lǐng)域協(xié)同共振的一體化、廣域化時(shí)代，這是基于和合教育理念而畫的最大育人同心圓，最終實(shí)現(xiàn)兒童青少年的身心健康成長(zhǎng)。

(作者系北京教育科學(xué)研究院德育研究中心主任、研究員)

關(guān)鍵詞： 一體化 德育體系 建設(shè) 德育工作 高質(zhì)量發(fā)展