據媒體報道，“大類招生好，看到大類趕快跑!”這是某問答網站上一則關于高校大類招生的匿名調侃。若是查詢高考志愿填報指南，也會看到一些過來人的“提醒”——小心，高校大類招生“有詐”。

許多人對大類招生有誤解，很大程度上出于對高校招生改革缺乏足夠全面而深入的了解，抑或因個別高校不夠成功的改革案例而以偏概全，得出不夠科學嚴謹的結論。實際上，大類招生在我國早有探索，并非一時的心血來潮。1997年，中國科技大學在國內率先進行了將專業整合成大類招生的嘗試：商學院下屬的多個專業被合并成為“管理科學類”招生。2001年，北京大學啟動了“元培計劃”，先做通識教育，再做專業學習。2003年，武漢大學、寧波大學試行按大類招生。之后，浙江大學、廈門大學、大連理工大學等高校陸續推進。2018年，清華大學自主招生首次按大類招生。

實施至今，大類招生已發展出多種形式。有些學校是跨學院的專業組合，有的則是以某某學院、某某班的形式實施大類招生分流培養，即學生進校一到兩年內，統一進行基礎課學習，到大三、大四時再被分流到不同專業，學習具體專業課程。從現實來看，大類招生避免了填報志愿時的盲目性，彌補了一些學子因高考差幾分上不了心儀專業的遺憾，為學生提供了更多的選擇機會，同時改變了按專業招生所存在的專業劃分過細、過于側重專業技能而綜合能力不足的問題。一言以蔽之，相比窄口徑的專業招生，大類招生更側重學生的素質和能力，筑牢學生多學科交叉的知識基礎，利于培養復合型、創新型人才。

隨著我國高等教育進入普及化發展新階段，建設創新型國家要求高校輸出更多可塑性強、具備終身學習能力且能適應社會變化的復合型人才。總體上，大類招生符合高等教育發展的大趨勢，而之所以被誤讀或引來不少非議，一個主要原因在于不同高校不一樣的認識和準備工作。有的高校運籌多年，在師資培訓、課程設計以及觀念認知上做了充分準備，因此大類招生與學生培養工作有按部就班、水到渠成之感。也有個別高校隨大流跟風，準備不足即倉促進行，使得師生都難以適應，專業分流時產生不少問題，由此給公眾留下大類招生“有詐”“不靠譜”的印象。

盡管有利于培養寬口徑、厚基礎的本科人才，但這并不意味著所有高校都要按大類進行招生培養。正如有專家所言，大類招生與學校的辦學定位息息相關，大類招生其實更適合通識教育類高校，而以就業為導向、重視培養學生職業技能的高校，由于培養的多是市場需要、畢業即可就業的專門人才，因此并不一定適合大類招生，沒必要跟風。如果強行推進，反而容易引起社會詬病。

按大類培養改革，牽一發而動全身，牽涉到專業的重新設置、優化，課程的調整、改革，師資力量的建設和評價改革的跟進等，屬于學校整體層面的辦學改革，也是高校治理能力和治理體系現代化的體現。因此，要想深入推進與大類招生配套的培養管理改革，真正發揮大類招生的優勢，要在做好充分論證的基礎上，做好與之配套的師資培養、制度改革，并優化專業平臺課程建設，同時有必要對學生予以積極引導，使其及早開啟職業生涯規劃，發現自身優勢，既要多閱讀、多積累，打好學業基礎，在研究性學習上發力，也要盡早確定未來的研究領域，從容做好之后的選擇。

(作者系沈陽大學師范學院副教授)

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