遼寧省沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學自2003年以來提出“幸福教育”辦學思想，形成“五維一體幸福教育”理念。其中，幸福教育課程體系是學校做實、做好幸福教育的關鍵。

幸福課程讓學生走幸福路

隨著新課改的不斷深入和學校內(nèi)涵建設的不斷提升，學生的學習內(nèi)容越來越豐富，各種校本課程、社團活動不斷涌現(xiàn)。在“校本課程大餐”面前，學校卻陷入沉思：“多”就意味著幸福嗎?有時候教育的問題可能恰恰就出在“多”上面。我們當然不能回歸校本課程貧瘠的時代，而是應該幫助學生梳理出一方“橫看成嶺側(cè)成峰”的校本課程家園，讓他們準確找到自己的愛好和特長。

學校的梳理工作分為以下幾個層次：

第一，對課程內(nèi)容做到全面理解和準確把握，做到“眼中有全貌”。在校本課程體系的整體構(gòu)建過程中，學校從育人目標這個邏輯起點出發(fā)，對課程背景、課程哲學、課程結(jié)構(gòu)、課程研發(fā)、課程實施、課程管理等內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理。梳理過程中，上溯學校幸福教育的內(nèi)在價值追求，下位延伸至教學實施、制度機制和品牌特色等方面，使“辦學理念—辦學目標—核心素養(yǎng)—課程體系—課堂模式—特色品牌—學校文化”相互支撐，成為一個有機整體。

第二，對課程價值與學生成長的關系進行梳理，做到“心中有方略”。學校的校本課程建設充分體現(xiàn)以學生為中心的價值取向，更加關注核心素養(yǎng)的落地，關注學生的主體性和參與性。課程體系構(gòu)建不單純是學校的頂層設計，而是全校師生和學生家長的合力行為。每個教師、學生甚至家長都是設計者和參與者，他們在課程體系的建設中越是被需要，其成就感、價值感就越強，課程距離學習者也就越近。

第三，對課程的實施方式有充足的預設，做到“手中有方法”。從課程走向核心素養(yǎng)，課堂教學是關鍵的橋梁。為了確保課程落地生根，學校將學生的“學”作為課程改革的邏輯起點，將教師的“教”作為課程實施的引領與保障，同步強化課堂教學體系的構(gòu)建，從而催生課程與課堂模型的一體共生。教師與學生的聯(lián)動合作，課程與課堂的協(xié)同創(chuàng)新，打通了一條從課堂通向課程從而指向核心素養(yǎng)的途徑。在這樣的理念引領下，教師的專業(yè)發(fā)展和學生的學習生活煥發(fā)出新的活力，幸福教育與幸福文化有了牢固的根基和支撐。

幸福課程的姿態(tài)描畫

學校對課程的梳理，不是簡單地根據(jù)內(nèi)容分類，而是以學生學習實踐的活動方式為根據(jù)，將適合的方式與適合的內(nèi)容關聯(lián)到一起，將適合的目標與適合的強度關聯(lián)到一起，學校稱之為“2+2+X”幸福課程。

基于常規(guī)課的學習力訓練型課程與自主學習型課程。幸福課程的第一個“2”是學習力課程和自主學習課程。學習力課程以基本教學內(nèi)容為載體，有針對性地進行基本技能訓練、基礎學力訓練等，讓學生逐步掌握超越學科知識技能的學習力。自主學習型課程是在學生學習力逐步提高的基礎上開發(fā)的更加開放的課程，讓學生擁有更多選擇學習策略、學習資源和學習程序的權(quán)利。兩類課程的劃分不以學科單位進行歸類，而是將所有學科都納入其中，讓兩種課程自成序列、相互銜接，呈現(xiàn)學習力與知識技能相輔相成、螺旋上升的態(tài)勢。

基于活動課程的班本課程和校本課程。幸福課程的第二個“2”，包括班本課程和校本課程。班本課程是基于“班級家”理念而形成的課程，由教師、學生、家長共同建構(gòu)，主要目的是：解決班級存在的問題，增強凝聚力;發(fā)揮家長、學生的能力特長，打造班級文化。班本課程包括益智游戲、手指活動、運動健身、經(jīng)典積累等類型。校本課程以學生的個人興趣和特長為依據(jù)，打開班級界限以活動組方式開展。學校的校本課程體系包括藝術(shù)課程、體育課程、綜合課程等，藝術(shù)、體育課程的常用模型包括：音樂“欣賞+樂器+表現(xiàn)”、體育“項目練習+常規(guī)運動+技巧提升”、美術(shù)“鑒賞+技法+實操”;綜合課程常用模型有“任務探究”型、“動手實踐”型、“技巧提升”型等。

基于學生成長的主題課程。幸福課程的“X”是主題課程，主要有校園課程、社會課程和家長課程。校園課程包括感恩主題課程、校園藝術(shù)節(jié)、學習成果展示、微學習課程和禮儀課程等，其實施基本模式為：方案制訂與部署—活動組織與練習—分項評比與展示—演出匯報與表彰。社會課程包括游園課程、體驗課程和訪學課程，其實施模式為：主題布置—收集資料—交流預案—體驗課程—整理體驗—展示匯報。家長課程包括家長微課堂、親子閱讀和志愿者課程，基本實施模式為“輸入+輸出”的雙向互動。

幸福課程的實施路徑

在課程的時間安排上，學校采用“兩固定一隨機”的形式：“兩固定”指核心課程和活動課程必須進入課表，主題課程保證固定時間;“一隨機”指主題課程在確保質(zhì)量的前提下，不同環(huán)節(jié)的落實時間可以隨機改動。比如“始業(yè)課程”需要學生完成5套系列叢書的學習，還要每學期進行3次展示，在時間安排上看起來困難重重。但是學校采取了融入、整合等方式，把國歌、校歌演唱融入音樂課，把注意力訓練通過“拍籃球”的方式融入體育課，把兒歌背誦與常規(guī)訓練整合，把經(jīng)典積累與英語朗讀等放在微課程時間……于是，利用多名教師、零散時間的配合完成了看似難以落實的課程內(nèi)容。

在課程的師資配置上，學校采用“一師一專、一師多專、多師一專”的方式：“一師一專”指任課教師在教學時要保證質(zhì)量、確保自己的專業(yè)性;“一師多專”指班主任在教授學科課程外，還要有效策劃、組織、指導主題課程或班本課程的落實;“多師一專”指多名跨學科教師進行配合教學。

在課程的實踐過程中，學校堅守“一鉆見底、多軸聯(lián)動”的專業(yè)精神：課程實施有時需要一名教師在某一方面出成果，有時不僅需要多名教師合作，還需要管理層、執(zhí)行層多個層面共同努力。

幸福課程的實施開闊了學生的視野，激發(fā)了他們的求知欲和好奇心，讓他們勇敢探索、不斷成長，也讓教師和學生的幸福感不斷提升。

(作者單位系遼寧省沈陽市沈河區(qū)二經(jīng)街第二小學)

關鍵詞： 幸福教育課程 教師和學生 幸福感 不斷提升