讓自己變強大，是解決一切問題的根本。從某種意義上講，發(fā)展問題之所以存在，主要是因為自己成長的速度低于行業(yè)或社會變化的速度。

就基層教育行政部門的業(yè)務局長而言，在新時代教育深度轉型的背景下，必須建構內外互生的能力結構。我從生命定位、自我認知、能文會講三個維度對這種能力結構做簡要解讀。

人與人相比，最大、最根本的不同是什么?有人認為是思維方式。其實，思維方式并不是核心因素，其背后是生命定位，從某種意義上說，生命定位決定著思維方式。任何一個行業(yè)，卓越者都是有生命定位的。比如教育家張伯苓的生命定位是教育救國。

開會、布置工作、培訓校長與教師……這些對于局長來說，都是常規(guī)性工作。在做好常規(guī)性工作的基礎上，還喜歡讀書、研究教育，這已經是優(yōu)秀局長了。然而，優(yōu)秀往往是走向卓越的障礙。這些優(yōu)秀局長所缺乏的核心要素往往是高遠的生命定位。

就一個人而言，有沒有生命定位是大不一樣的。沒有生命定位或定位不明確的人，其生命容易搖擺不定，為外物所動;有明確而高尚生命定位的人，其生命方向堅定不移，會整合所有的資源、集中眾多的智慧完成其使命。

生命定位看似“虛無”，但“有無相生”。就教育而言，有形的卓越成果均來自于無形的教育情懷、教育思想、教育使命。所以在新時代背景下，教育局長必須有提升生命定位的意識，尋找并確定自己的生命定位，這既是對自己的人生負責，也是對教育事業(yè)負責。

與生命定位密切相關的是自我認知。馬克思曾說，人是社會關系的總和。其實，無論是管理關系還是同事關系，無論是教學關系還是師生關系，無論是親密關系還是親子關系，從某種意義上說都是自我關系的外在投射。由此可以看出，一個人的自我關系才是其生命生活質量的核心因素。所以，對自我的認知并由此而衍生的情緒管理能力，將是教育領導者必須修煉的核心能力。

不同的人活在不同的精神世界里。有的人能清晰認知自己的不足，卻往往忽略了自己的核心優(yōu)勢;有的人能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，卻每每在關鍵時刻絆倒于人生模式的“死穴”……走出這些陷阱，都需要深入地研究自己。

如果說生命定位、自我認知是內在的，那么能文會講則是外在的。把自己的思想裝進他人的頭腦，把“我的”變成“我們的”，是社會公認的難事。但這對于一個能文會講的人可能并不困難。能文會講的本質是表達自己。一個人越善于表達自己，接納他的人就會越多，其被社會的認可程度就會越高，自然能在各種情況下游刃有余。當然，一個能文會講的教育局長必須知行合一，不能只做表面文章。

總之，“能文”和“會講”是專家型局長打造影響力的兩大核心能力，是必須鍛煉、提升的。

(王占偉)

關鍵詞： 新時代 教育深度轉型 建構內外互生 能力結構