2022屆高三復(fù)習(xí)備考呈現(xiàn)出“新舊交匯”的諸多特點：一方面，大多數(shù)省份本屆高三仍在使用現(xiàn)行教材(2004年審定)，另一方面，新課標(biāo)、新教材理念、核心素養(yǎng)的考查都已經(jīng)在近年的高考?xì)v史試題中充分顯現(xiàn)。如何在“新舊交匯”的特殊時期保持歷史復(fù)習(xí)應(yīng)有的一份寧靜又能有所突破?

愛日惜力：整體把握高三的復(fù)習(xí)節(jié)奏

從9月算起，高三復(fù)習(xí)還有約9個月的時間。如何進行科學(xué)合理的布局，對提高復(fù)習(xí)效率非常關(guān)鍵。

首先，要把握好知識復(fù)習(xí)的節(jié)奏。必修一、二、三是考試的重中之重，考慮到現(xiàn)行教材編排的特點，適當(dāng)結(jié)合大部分學(xué)生的能力實際，建議安排兩輪復(fù)習(xí)：第一輪依托教材的編排體系，對知識進行點對點的解讀分析，時間大致安排至明年3月份;第二輪凸顯知識的綜合和聯(lián)系，重點突破現(xiàn)有教材的專題限制，幫助學(xué)生構(gòu)建一個通史體系下的知識框架，強化知識的內(nèi)在聯(lián)系，適應(yīng)高考的試題特性。兩輪復(fù)習(xí)既達(dá)成了知識的完整度，又為鞏固和訓(xùn)練留下了時間與空間。而對于“改革史”“戰(zhàn)爭史”“人物史”三道選擇性試題的復(fù)習(xí)應(yīng)對，應(yīng)該按“先定方向”“重抓能力”的路徑進行。“先定方向”是指在復(fù)習(xí)中提早在上述三塊內(nèi)容中確定其中一塊作為復(fù)習(xí)目標(biāo)。“重抓能力”是考慮到全國卷的這三道試題都是建立在高階思維和能力基礎(chǔ)上的，必須將內(nèi)容復(fù)習(xí)與能力提升緊密結(jié)合。

其次，要把握好試題訓(xùn)練的節(jié)奏。高三復(fù)習(xí)離不開一定強度的試題訓(xùn)練，但如果沒有科學(xué)的節(jié)奏控制，容易陷入題海而不能自拔。建議以歷史學(xué)科內(nèi)部半周一練的小專題和半月一練的大綜合相結(jié)合，配以學(xué)校層面的模擬考試。教師應(yīng)做到試題有做必批、有練必講，確保學(xué)生在一定量的訓(xùn)練中，鞏固知識，發(fā)現(xiàn)問題，提升能力，并留足時間和空間，讓學(xué)生對存在的問題及時進行查漏補缺。教師也要抓住學(xué)生中存在的普遍性問題，進行專題式的復(fù)習(xí)引領(lǐng)和落實。

歸全反真：圍繞時空素養(yǎng)進行重點突破

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“時空觀念是諸素養(yǎng)中學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)”。在現(xiàn)行高考試題中，對歷史事物的認(rèn)識與考查大多是建立在時空背景下的。但在實際中，學(xué)生或根本找不到事物特定的時空定位，或簡單停留在對時間和空間的“死記硬背”，對時空的“誤讀”和時空素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致學(xué)力提升遭遇瓶頸。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)中，提升學(xué)生的時空觀念成為整個復(fù)習(xí)架構(gòu)中的核心。

首先要培養(yǎng)學(xué)生的時段感，學(xué)會從特定時段的階段特征去審視和觀察具體的歷史事物。其次，要通過構(gòu)建事物間的內(nèi)在聯(lián)系確立時空定位。如19世紀(jì)60至90年代，這一時期的重大事件是“洋務(wù)運動”，但教材中沒有專門的章節(jié)進行闡述，為此，我對必修一、二、三和“人物史”中相關(guān)知識進行整合，按年代列出表格。這樣做有助于學(xué)生完整認(rèn)識洋務(wù)運動的背景、內(nèi)容、結(jié)果及其知識關(guān)聯(lián)，同時也勾畫出一個19世紀(jì)60至90年代的時空形態(tài)。

論從史出：理清闡述歷史的基本路徑

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：歷史學(xué)習(xí)要做到“論從史出、史論結(jié)合”“能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋”。這其中，幫助學(xué)生理清路徑是關(guān)鍵。

首先是學(xué)會“讀”材料。多年來高考試題的變化和趨勢，突出表現(xiàn)在材料的引入和情境的構(gòu)建，特別是新材料、新情境成為常態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生解讀歷史材料，一要準(zhǔn)確定位材料針對的歷史事物(現(xiàn)象)，二要區(qū)分史料中涉及的時間、人物、地點，三要找準(zhǔn)對事物進行表述的關(guān)鍵詞句。表格、漫畫、地圖等材料中的信息相對更難把握，需要教師在平時進行有意識的解讀。

其次，歷史解釋還須凸顯“歷史感”。要把歷史事物放到相應(yīng)的歷史階段和場景中，并運用科學(xué)的史觀和方法，得出合理的結(jié)論。如“分封制”和“宗法制”的實施，如果僅僅站在春秋戰(zhàn)國的社會動蕩和秦以后中央集權(quán)制的建立角度去解釋，很難理解這兩個制度應(yīng)有的意義和價值，只有放在商周時期這一特殊的社會背景下，從經(jīng)濟的內(nèi)外差別、部落傳統(tǒng)和文化差異、政權(quán)的內(nèi)外聯(lián)系和控制力等時代因素中，才能獲得“促進文化認(rèn)同、穩(wěn)定政治秩序、維護政治聯(lián)系”的客觀解釋。

當(dāng)然，歷史解釋還離不開準(zhǔn)確的闡述，特別是如今年全國高考卷第42題的開放性、綜合性試題，則更應(yīng)以“解剖麻雀”的方式，圍繞解釋對象內(nèi)部的因果關(guān)系和邏輯，進行準(zhǔn)確闡述。

總之，高三復(fù)習(xí)的時間和空間都是有限的，只有從歷史高考試題和學(xué)科素養(yǎng)的高度去審視和定義復(fù)習(xí)，才能在看似混雜無序的變革中找到歷史教學(xué)的本真。

(作者系浙江省湖州市南潯高級中學(xué)歷史特級教師)

關(guān)鍵詞： 高三備考 歷史 論從史出 史論結(jié)合