秋季新學(xué)期一開始，為保證“雙減”政策的真正落實，教育部發(fā)文要求加強考試管理。一是小學(xué)一、二年級不進行紙筆考試，其他年級由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試;初中年級從不同學(xué)科實際出發(fā)，可適當安排一次期中考試。二是不得以任何名義設(shè)置重點班。三是考試結(jié)果不排名、不公布。

對此，一些家長擔(dān)心“不考試怎么知道學(xué)生是否學(xué)會?”為避免減少或取消考試可能帶來的家長擔(dān)憂和教學(xué)質(zhì)量下降，筆者以為，要讓家長明確：取消一、二年級的紙筆考試，意在為孩子減壓。考試只是手段，而不是目的。國內(nèi)外心理學(xué)的研究均表明，一、二年級的考試成績并不一定能說明什么，更無法預(yù)測未來。有學(xué)者認為，鑒于小學(xué)的學(xué)習(xí)難度，絕大多數(shù)學(xué)生只要保持正常的學(xué)習(xí)，就可學(xué)會。家長大可不必在孩子的成績和排名上太過糾結(jié)。

對于小學(xué)教師而言，要保證教學(xué)質(zhì)量，除了加強優(yōu)質(zhì)教學(xué)、高效課堂教學(xué)等以外，需要加強專業(yè)性發(fā)展，加強科學(xué)學(xué)習(xí)的研究，尤其是要加強對作業(yè)內(nèi)容和形式的研究，要研究適合一、二年級學(xué)生心理發(fā)展的考核方式，要擴大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容、強化德體美勞等方面的內(nèi)容。要研究知識和技能轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的“機制”,用科學(xué)心理學(xué)的相關(guān)研究引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，使信息的接受、儲存、鞏固、輸出形成“活性鏈接”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是知識的簡單輸入或機械登錄，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變淺度學(xué)習(xí)為深度學(xué)習(xí)，變機械學(xué)習(xí)為理解學(xué)習(xí)。

同時，教師和家長都要明確考試的目的和功能，不要讓考試成為學(xué)習(xí)和考核的指揮棒。考試除了有遴選的功能以外，還有診斷的功能。教師的教必須建立在對學(xué)生學(xué)的全面、科學(xué)了解之上。好的教學(xué)，重點應(yīng)放在教授解決問題的一般方法,使學(xué)生能解決無法預(yù)見的問題。

這就要求教師在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，明確什么值得學(xué)習(xí)，如何計劃和進行教學(xué)才能使大部分學(xué)生在高層次上學(xué)習(xí)，如何選擇或設(shè)計測評工具和程序才能提供準確信息，如何確保目標、教學(xué)和測評彼此一致。

當目標、教學(xué)、測評之間高度不一致時，就會產(chǎn)生問題，教學(xué)與測評不一致，高質(zhì)量教學(xué)無助于學(xué)生成績提高，測評與目標不一致，測評結(jié)果無法表明目標是否達到等等。

更好的目標教學(xué)就是要遵循以下原則：學(xué)習(xí)問題通則，即學(xué)習(xí)遷移和保持是教學(xué)的重要目的，用知識和認知過程一起界定學(xué)習(xí)目標;教學(xué)問題通則，即某些類別的知識常伴隨某些特定的認知過程，不能區(qū)分教學(xué)活動與教育目標，對學(xué)生可能產(chǎn)生負面影響;測評問題通則，即測評目的具有多樣性，形成性(效果)和終結(jié)性(學(xué)習(xí)水平等級)，外部測評對課堂教學(xué)具有正反兩方面影響;一致性問題通則，即保持測評與目標一致，保持教學(xué)活動與目標一致，目標賦予教學(xué)活動以目的。

“雙減”的本意是想通過減少作業(yè)、改進考試等方式，減輕學(xué)生負擔(dān)，創(chuàng)造更多使學(xué)生有更好發(fā)展的機會;考試結(jié)果的不排名、不公布，意在保護每個孩子的自尊，防止出現(xiàn)由攀比、競爭而造成的自卑或心理陰影，有益于孩子的心理健康。

教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油”。如果我們不能把握學(xué)習(xí)過程的真諦，不能明確作業(yè)和考試的作用，不僅學(xué)生的“油”未能加進去，他們車上的“貨”也會減少?，F(xiàn)實生活中或未來的競爭中，必要的“貨”不能少，必要的“油”也一定要加進去。

(作者系廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院心理學(xué)教授)

關(guān)鍵詞： 教育 車上裝貨 而是 油箱注油