當下職業(yè)院校課堂普遍存在兩個問題：一是學生的課堂參與度不高，表現(xiàn)為學生主動舉手的不多，準確表達的不多，課堂生態(tài)資源產生的不多;二是教師的課堂“思辯度”不足，教學準備不充分，一些教學設計僅從教師層面思考如何傳授，忽視了學生的基礎和接受能力，忽略了學科知識到行動知識的轉化，弱化了學生終身發(fā)展的要求，因此職校課堂必須“思辯”。

思辨是一種運動，常常與實踐相比較，哲學上指運用邏輯推導而進行純理論、純概念的思考，毫無客觀坐標，通常理解為思考辨析。思辯與思辨本無多大區(qū)別，除有思考辨析之意外，還有辯論、討論之意，用此“辯”表示教學過程中不僅有大腦的思考，還要動嘴、動手之意。根據(jù)比較，職業(yè)院校的思辯課堂可定義為：以課堂為載體，以學生全面發(fā)展為目標，以思維能力培養(yǎng)為主線，課前、課中與課后的有機銜接，在學習過程中手腦并舉、知行意相融，通過學生自由參與，促進學生知識獲取、能力提高與素質提升的課堂模式。該定義不僅強調了職校學生思維能力培養(yǎng)的重要性與必要性，還強調了課前、課后對課中連貫性的影響，明確了動腦、動手與動嘴的關鍵性舉措，其有著顯著的課堂特征，一是思維活動貫穿課堂，二是學生在課堂中能自由表達，三是知行合一。

思辯課堂是一種基于積極教育理念下的課堂教學模式，有著相對穩(wěn)定的結構，在理念上一定是基于學生的終身發(fā)展，在目標上主要聚焦于學生思維能力的提升，但在教學過程中務必基于思辯的教學設計，在程序上主要遵循三階段四遞進，即課前、課中與課后有機銜接，預辯、言辯、行辯與呈辯四遞進，在評價上主要表現(xiàn)在“三起來”，即活起來、動起來、笑起來。

思辯課堂的實踐要點：一是課程內容處理要聚焦教學三維目標，即知識、能力與素質目標;二是學生思維把握要關注學生認知三點，即學生學習的起點、盲點、興奮點;三是課堂教學組織要突出教學過程三辯，即言辯、行辯與呈辯;四是教學方法設計要靈活運用四設六用，即“設疑、設堵、設陷、設突”“用行、用辯、用導、用反、用比、用述”;五是教學資源生成要重視資源創(chuàng)建再生，生態(tài)課堂的設計一定是基于思辯的架構。

綜上所述，思辯課堂是一種積極的課堂教學模式，是課堂教學不斷反思的實踐。基于“思辯”的課堂教學模式，不僅是當下教學實踐的需要，也是未來國家公民終身發(fā)展的需要。

(作者系江蘇省常州市教育科學研究院職業(yè)教育與終身教育研究所所長)

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