非正式評價是指課堂師生互動中教師對學生的學習及其表現所作出的即時性的反饋和評判。與正式評價相比，非正式評價往往更能觸及學生的心靈，對學生的影響也更為深刻和持久。在大學課堂里，非正式評價常常被忽略，甚至被誤用。那么，高校教師應如何運用非正式評價促進學生的學習和發展呢?

幾年前做學校督導時的一次課堂觀察，讓我至今記憶猶新。那是國慶長假前一天的下午，上課鈴響后，一位男教師走上講臺，沒有向學生問好，也沒有組織教學環節。當他注意到教室里赫然醒目的“無人區”時，便對在場的學生說：“哦，今天缺課人數比較多，考慮到明天就是國慶長假了，這種情況也是可以理解的。”這個開場白太出乎意料，我突然替在場的學生感到失望，因為他們堅持上完最后半天課的抉擇沒有得到積極的回應。這件事告訴我，一位大學教師恰當運用對學生情境性的非正式評價有多么重要。

之后的一次早課遇到大暴雨，在問候學生之后，我對他們說：“今天天氣比較惡劣，對于你們冒雨按時到課的行為我非常贊賞。不做一件事可以找到一百個借口，做一件正確的事只需要一個理由。現在，讓我們為自己克服困難、按時到課的選擇和意志行為鼓掌。”雖然身上的衣服還是濕的，可學生臉上寫滿了自豪。上課15分鐘后，我突然接到學校停課的通知。我和學生說，我給大家一個選擇，我們是繼續上課還是停課?學生異口同聲地回答：“老師，我們繼續上!”我無比欣慰地說：“謝謝同學們!你們的好學和執著感染了我，我贊成你們的選擇，我們接著上課!”我在對學生的一再肯定中，傳遞了對他們的積極期待，他們對這種期待的回應也感動了我，確證了教師期待“自我實現”的預言。

在很多時候，運用非正式評價不僅能夠傳遞教師對學生的期待，還能夠極大增強學生的學習信心。在我講授的國外教育理論及應用雙語課上，由于學生英語基礎參差不齊，部分同學有畏難情緒。一次，一名學生反饋說自己英語基礎不好，沒過四級，這門課比較難。我鼓勵說：“閱讀英文研究文獻對你來說有一定的難度，但只要你努力嘗試，就一定會有進步。我關注的是你的進步幅度，不用把自己和別人比。你有更多的教育學背景，有更多的線索幫助你理解專業英語文獻。順便說一下，你上周在唱歌比賽中人氣很高，歌唱得也好。老師希望在這門課上也能看到你精彩的表現。”他笑得很燦爛，眼睛也亮了起來。因為他知道，在老師眼里他是“明星”，不是“差生”，以后在課堂上，他就變得特別專注。

在提升學生存在感和價值感方面，非正式評價也有獨特效用。一次在教育研究方法課上，一個小組關注的是“大學生校園生活滿意度”的選題。我追問說，你們說的校園生活都包括哪些方面呢?學生答道，食堂啊，宿舍啊……愛情啊。我回應說：“你們還可以繼續列出很多方面。所謂滿意度，即需要被滿足的程度。有沒有一種理論能夠幫助我們更全面地把握大學生校園生活中的需要?”接著，有學生回應道：“馬斯洛的需要層次理論!”我說：“好，有個理論工具，我們就能更全面地把握大學生校園生活滿意度。”教師肯定了學生運用學過的理論去思考問題的行動，會確證學生在課堂上的存在感以及在集體知識建構中的個人價值。

此外，運用非正式評價還可以激發學生的潛能。為了促進學生對研究文獻的深度理解，課堂上經常設置小組專題報告環節。一次，有一組的報告效果不太好，報告人面對全班同學，有點不太自在，以為被批評已經不可避免。他們的反應我看在眼里。于是，我略加思考，首先感謝了他們小組的分享，然后轉向全班，提了一個問題：“他們小組的選材如何?是否與主題高度相關?”學生回答：“選材不錯，與主題高度相關。”他們如釋重負，緊張的表情放松下來了，因為首先我把關注點放在了他們的優點上。接著，我通過提問的方式幫助學生查漏補缺，如這篇文獻的研究問題是什么，以誰為研究對象，采用了什么方法收集數據。學生回答不上的問題，展示小組又結合展示的信息，做了回應。這時，我轉向展示小組：“剛才聽到了吧，同學們對你們選擇的文獻還是非常認同的。但是，我相信，以你們的實力，可以做得更好。”展示小組的學生對這樣的評價心悅誠服，并為他們準備不充分而感到歉意，表示下次一定努力。我們有理由相信：當學生被確證是更有能力的人時，他一定會為自身努力不足而自省，而無需教師的苛責與鞭策。作為大學教師，即使在學生表現欠佳的情況下，我們仍然有義務維護學生的自尊，維護他們學習的動機。

非正式評價能觸及正式評價中分數所觸及不到的地方。運用得當，它能滿足學生多種需要，如尊重的需要、歸屬的需要、求知的需要、自我實現的需要。高校教師要善用非正式評價的方法和藝術，把握教育契機，最大限度地促進學生的學習和發展。

(作者系北京師范大學珠海校區高等人文社科研究院教授、博士生導師)

關鍵詞： 高校教師 非正式評價 促進學生 學習和發展