每位教師踏入教育行業時，都憧憬過未來，但有些人被挫折束縛了腳步，有些人在其中磨礪自我且愈發強大，有些人則被磨平棱角，蹉跎了歲月。作為教師，我們怎樣在發展過程中守住初心，最終收獲成長?幾年的教學生涯給我帶來了一些感悟。

一是規劃、論證、明晰目標定位。如何制定適合自己的發展規劃?我認為，要細化到具體目標，落實到可行措施。學校組織的各類培訓、論證會其實就是以任務驅動的形式，讓教師先自己梳理小結，再進行專家論證，最后反思修改。經歷這個完整的過程，教師才能明晰目標定位。我就是在學校組織的主題培訓、“四有好老師”團隊活動、課題論證會以及各類專家來校指導等活動中，逐步從困惑走向清晰。

一名教師首先應是一個教育專業人員，當教師以專業促進學生成長，學生的成長也會反哺教師再成長。兩者共生共長，良性循環。

二是節點事件孕育成長自覺。一個個節點事件，讓我學會與“抗拒的心態”和解，進而孕育出成長自覺。

與自己和解，開放研究的心態。一次活動，從前期磨課到最終呈現要進行多次研討，在調整、完善的過程中教師能體會到課堂的生長和學科的育人價值。這之后，便會從關注自身轉向關注課堂、關注學生，從而悅己納人，以開放的心態迎接每一次教科研活動。

與專家和解，放大活動的價值。曾經有一段時間，我將學習的句號畫在下課鈴響時，常常以“局外人”的心態參與公開課后的研討活動。但在經歷幾次從教案設計到教案執行的完整過程后，我深切感受到教學魅力所在，渴望借助專家的力量看到更多可能，也更珍惜與專家交流的機會。

與學生和解，感受生命的活力。“見過花開的人，懂得風的溫柔”，見過課堂上學生風采的教師，更愿意相信學生的生命成長自覺，更能體會到教師專業成長最終服務于學生的成就感和滿足感。

三是面向未來催生內在動力。教育是世界上最特別最千變萬化的事情，同時也是最堅韌最不會變化的事情。“未來的世界，期待怎樣的學習者”“作為教師，我需要提升怎樣的能力”……這些問題既是落在教師肩上無法忽視的壓力，也是教師發展的內在動力。這樣的內在動力讓我們自覺發揮學習的主體意識，主動積累資源。

本學期，我在學校組織的教研活動外，還利用閱讀提升自己的理論水平。每讀完一本書便以思維導圖的形式做讀書筆記，并輔以教學案例進一步思考，在反思的過程中完成理論積淀。與此同時，我將學習時間固定在每周日晚上，以專題研討的形式對感興趣的教育教學內容進行深入學習，開闊視野，打開思路。

曾有人說，堅持學習的人一定能遇見更多的可能。作為一名教師，我所追求的究竟是怎樣的可能?一定是更深的理論積淀，更實的科研能力，更美的課堂教學，更真的學生發展。剝開層層的可能，最終抵達教育的初心。

(作者單位系江蘇省常州市新北區新橋實驗小學)

關鍵詞： 堅持學習的人 遇見 更多的可能