新時(shí)代，如何培育“融合發(fā)展型”班主任，需要我們以“治理”思維統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育治理體系，將班主任的優(yōu)化與進(jìn)階定為管理團(tuán)隊(duì)的長程研究專題，將各階段的典型案例或主要問題提煉成動(dòng)態(tài)生成的系列主題，進(jìn)行思想性、戰(zhàn)略性研討。其中，尤其要凸顯班主任的領(lǐng)導(dǎo)力，通過班主任的組織、示范、引領(lǐng)，促進(jìn)班級(jí)與年級(jí)、學(xué)校、社區(qū)展開良性互動(dòng)，從而有效激發(fā)班主任的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

通過組織架構(gòu)、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)、機(jī)制創(chuàng)新等基本路徑，我們努力促成以班主任為關(guān)鍵人的學(xué)校、家庭、社區(qū)全場域互動(dòng)、融通與共進(jìn)。

建設(shè)教師成長共同體

就組織架構(gòu)而言，我們建設(shè)以班主任為首席的教師成長共同體，建立“以老帶新、精準(zhǔn)幫扶、分層培養(yǎng)、梯隊(duì)賡續(xù)”的培養(yǎng)模式;在班級(jí)層面，我們建設(shè)“班級(jí)成長導(dǎo)師團(tuán)”，凝聚本班教師、學(xué)生、家長的力量，開展基于學(xué)生成長的多層次班級(jí)日常生活重建;在學(xué)生層面，我們成立學(xué)生“玩伴團(tuán)”，由學(xué)生自主發(fā)起，班主任指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)吸納各方力量，在家校社全場域開展實(shí)踐活動(dòng);在社區(qū)層面，我們成立“幸福龍虎好教育委員會(huì)”，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、政府、社會(huì)“五位一體”的合作組織，為班主任的發(fā)展提供更為廣闊的視野與舞臺(tái)。

建構(gòu)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)群

就實(shí)踐驅(qū)動(dòng)而言，學(xué)校提煉基層智慧，構(gòu)建家校社協(xié)同視野下的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)群，為“融合發(fā)展型”班主任提供成長土壤。如以聯(lián)動(dòng)的知識(shí)群、交融的生態(tài)圈、多元的賦能場為特征的“幸福作業(yè)”研究，追求學(xué)科學(xué)習(xí)與班級(jí)建設(shè)綜合融通的“班報(bào)講評(píng)”研究，以培育學(xué)生美好生活能力的“玩伴團(tuán)”研究，促進(jìn)代際互學(xué)共學(xué)的“隔代教育”研究等，班主任在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中打破學(xué)校邊界，在家校社的系統(tǒng)建構(gòu)中感受共建共享的意義感、獲得感。

建立班主任發(fā)展支持體系

就機(jī)制保障而言，學(xué)校形成了家校社“多力驅(qū)動(dòng)，多環(huán)交融，多學(xué)賦能”的基本戰(zhàn)略，優(yōu)化各項(xiàng)運(yùn)行機(jī)制，為班主任發(fā)展提供強(qiáng)大支持，如校內(nèi)的“研學(xué)創(chuàng)練一體化”網(wǎng)絡(luò)，社區(qū)的“幸福龍虎好教育委員會(huì)”制，“新基礎(chǔ)教育”生態(tài)區(qū)學(xué)生工作的交互共生研修機(jī)制等。

這些組織、項(xiàng)目、機(jī)制充分融合，既成事又成人。如學(xué)校于2020年6月成立的“幸福領(lǐng)航”“幸福班報(bào)”“書香街區(qū)”“學(xué)生玩伴團(tuán)”“隔代互學(xué)”等12個(gè)“名師創(chuàng)優(yōu)工作室”，就是將班主任培養(yǎng)與項(xiàng)目推進(jìn)融為一體，為班主任的“融合發(fā)展”提供平臺(tái)與保障。

依托上述基本策略，無論是學(xué)科育人還是綜合活動(dòng)育人體系，學(xué)校都在努力為班主任的綜合發(fā)展構(gòu)建一個(gè)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、融通的發(fā)展能量場。

培育學(xué)生成長的社會(huì)環(huán)境

我們追求班主任在多主體合作的“共治”“共育”中積淀“融合發(fā)展”的能力與素養(yǎng)，但究其根本，唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)才能引領(lǐng)每個(gè)個(gè)體的成長。

我校多年來一直在推動(dòng)以班主任為組織者，以學(xué)生、家長、社區(qū)人士為參與者的共讀教育專著、共寫閱讀感悟等活動(dòng)，以此方式培育學(xué)生成長的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)每個(gè)相關(guān)個(gè)體的綜合性發(fā)展。

其一，架構(gòu)學(xué)習(xí)體系。學(xué)校在已有的建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，嘗試對“終身學(xué)習(xí)體系”進(jìn)行架構(gòu)，更好地完善“共商共建共享”的發(fā)展范式。

其二，打造學(xué)習(xí)型組織。引領(lǐng)各個(gè)團(tuán)隊(duì)以“學(xué)習(xí)型組織”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)、評(píng)估，力求讓每個(gè)人在各類組織中都成為建設(shè)主體、學(xué)習(xí)主體、互學(xué)共學(xué)主體，“自下而上”推進(jìn)終身學(xué)習(xí)，與國家推動(dòng)的“自上而下”終身教育相呼應(yīng)。

學(xué)生的“全人發(fā)展”必須依靠“融合發(fā)展型”的教師隊(duì)伍才能得以實(shí)現(xiàn)，而班主任更是關(guān)鍵群體。“融合發(fā)展型”班主任需要在具有“治理意蘊(yùn)”“終身意蘊(yùn)”“合作意蘊(yùn)”的環(huán)境中培育，而學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)同而形成的新教育場景，為“融合發(fā)展型”班主任的成長開辟了新空間。

(作者單位系江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué))

關(guān)鍵詞： 培育 融合發(fā)展型 班主任 有效激發(fā) 發(fā)展內(nèi)驅(qū)力