《草船借箭》是刻畫(huà)三國(guó)蜀相諸葛亮足智多謀、神機(jī)妙算的文章。這篇經(jīng)典課文，萬(wàn)物啟蒙課程研究院錢(qián)鋒老師采用概念驅(qū)動(dòng)的“問(wèn)思辨教學(xué)”，以多元的問(wèn)題設(shè)計(jì)打開(kāi)語(yǔ)文思辨教學(xué)的大門(mén)。

教學(xué)中，錢(qián)鋒老師聚焦核心概念“原因”，將核心問(wèn)題確定為“作者為什么要塑造諸葛亮這個(gè)人物形象”，層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題矩陣幫助學(xué)生找到作者塑造這一人物形象的真正原因——

草船借箭為什么能成功?

諸葛亮的神機(jī)妙算都“算”到了什么?

在戰(zhàn)爭(zhēng)中，天時(shí)、地利、人和，哪個(gè)因素更重要?

如果其中任何一個(gè)因素出了問(wèn)題，結(jié)局會(huì)如何?

究竟是神機(jī)妙算，還是偶然巧合，或是故意改編?

你相信有這樣一個(gè)諸葛亮嗎?

歷史上真實(shí)的草船借箭是怎樣的?

諸葛亮六出祁山為何全部失利?

神機(jī)妙算為何挽救不了蜀國(guó)?

怎樣了解真實(shí)的諸葛亮?真實(shí)的諸葛亮是怎樣的?

為什么成都人把漢昭烈廟叫成武侯祠?

諸葛亮和劉備，誰(shuí)對(duì)蜀地的影響大?

《三國(guó)演義》和《三國(guó)志》中的諸葛亮哪個(gè)才是真實(shí)的?

真實(shí)的諸葛亮如此優(yōu)秀，作者為什么還要添油加醋呢?

為什么會(huì)塑造出一個(gè)臻于完美的諸葛亮?

到底是誰(shuí)創(chuàng)造了諸葛亮這個(gè)人物形象?

《三國(guó)演義》還有哪些被神化了的形象?為什么被神化?

……

概念——原因：人們?yōu)槭裁匆窕粋€(gè)歷史人物?

從問(wèn)題矩陣中可以看出，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，錢(qián)鋒老師把知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、具有內(nèi)在邏輯的一連串教學(xué)問(wèn)題，還原真實(shí)的草船借箭，從追溯真實(shí)的諸葛亮到探究歷史人物是如何被不斷神化的，幫助學(xué)生建立持續(xù)的思維流。

從知識(shí)表層“諸葛亮的神機(jī)妙算都‘算’到了什么”走向文本內(nèi)核“你相信有這樣一個(gè)諸葛亮嗎”“歷史上真實(shí)的草船借箭是怎樣的”，揭開(kāi)蘊(yùn)藏其中的真相“真實(shí)的諸葛亮如此優(yōu)秀，作者為什么還要添油加醋”“為什么會(huì)塑造出一個(gè)臻于完美的諸葛亮”，學(xué)生處于思維奔流的狀態(tài)。從“知道”諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在對(duì)環(huán)境的了解、天氣的預(yù)判和人心的洞察上，走向“理解”盡管草船借箭的故事是假的，但諸葛亮依然是一個(gè)了不起的人，繼而深刻領(lǐng)會(huì)他就是一個(gè)中國(guó)士大夫修身、齊家、治國(guó)、平天下的完美形象的代表，學(xué)生在持續(xù)理解中達(dá)成個(gè)人理解的超越。

這樣以終為始的逆向教學(xué)，在問(wèn)題矩陣的架構(gòu)中引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突、思維上的智慧挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入“心求道而未得知意，口欲言而未能知貌”的憤悱狀態(tài)，思維的進(jìn)階由此打開(kāi)。錢(qián)峰老師在跨時(shí)空對(duì)比主人公和同作品、同時(shí)代、不同時(shí)代的相關(guān)人物，沖突性的情境，具有邏輯的問(wèn)題矩陣，統(tǒng)領(lǐng)性的學(xué)習(xí)單中，幫助學(xué)生從淺表化的諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)知走向被神化原因的深層思考，認(rèn)知模型就此建立。

以概念“原因”驅(qū)動(dòng)《草船借箭》一課的“問(wèn)思辨教學(xué)”，學(xué)生親歷了從文學(xué)到文化的轉(zhuǎn)化。在連接過(guò)去和未來(lái)這一時(shí)空時(shí)，學(xué)生不是僅拘泥于當(dāng)下的一篇課文《草船借箭》一個(gè)諸葛亮，鏈接的是從諸葛亮這個(gè)人物到武松、孫悟空、賈寶玉等人物，是這個(gè)幾百年前的人物跳躍到今天的定位，再遙想未來(lái)時(shí)空的定位。從學(xué)科到跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，在跨時(shí)空、跨文化、跨語(yǔ)境中，學(xué)生的異質(zhì)思維不斷打開(kāi)延伸。

以核心問(wèn)題引領(lǐng)，在高階思維矩陣中展開(kāi)學(xué)習(xí)，彰顯了問(wèn)題內(nèi)在的邏輯力量。這樣的課堂教師只是把《草船借箭》當(dāng)作一個(gè)例子，用這個(gè)例子來(lái)教學(xué)生如何品讀古典文學(xué)作品，更好地完成了教材的要求，并超越了教材。

(作者單位系重慶市兩江新區(qū)重光小學(xué))

關(guān)鍵詞： 多元 問(wèn)題設(shè)計(jì) 打開(kāi) 語(yǔ)文思辨 教學(xué)大門(mén)