前不久，我在某會議上聽到一個詞——特色教師。這個詞語讓我生發(fā)出很多感慨。在我看來，特色教師應該是有著鮮明的個性色彩和創(chuàng)新精神的。尊師，首先要讓教師活出自己的光亮。試想，如果教師千人一面，學生又如何能全面而有個性地、多樣化地發(fā)展?

上世紀80年代末，我在中等師范學校教過兩年書。現(xiàn)在回想，那時的美術、音樂、體育都是排進課表的必修課程。我不知道全國上世紀80年代畢業(yè)的中等師范生的具體數(shù)量，但我知道，那些當時只有十四五歲的孩子，現(xiàn)在大多數(shù)已成為基礎教育的頂梁柱。不知道那些當年能唱、會畫、擅長運動的學生，在步入中年之后，在教學之余，是否還有時間一展歌喉?是否還有潑墨揮毫的場域?是否還能在操場上奔跑?

教師也是需要生長的“人”，是有個性、有思想的教育實踐者。我們要尊重教師的教學個性，社會要為教師的成長營造明亮、寬厚的人文環(huán)境，只有這樣，教師才能長成自己喜歡、學生也喜歡的生動模樣。

要改變課堂，就得先改變教師的精神長相，就得讓他們的精神面貌變得豐潤而充滿活力。

為此，高等師范教育培養(yǎng)教師的科目，不妨做一些調(diào)整。前幾年我主持過一個人文學科融合的課題。課題的初衷，是想促進對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿足社會對教育發(fā)展的期待和需要。在課題實施過程中，需要尋找一些跨學科的教科研人才。然而在此過程中我們發(fā)現(xiàn)，各學科壁壘森嚴，教師很難跨越學科邊界。所謂的融合，只能是學科與學科的“拼合”。要想徹底改變這種無法跨界的狀況，恐怕還得從師范生培養(yǎng)的源頭抓起。

學校對教師的評價不妨再多元一些。如果只以學生的考試分數(shù)來評價教師，那么，教師的學科視野就會越來越窄，教師的思想就會越來越功利，教師的精神面貌也會越來越?jīng)]有自己的“長相”。長此以往，教師教學的主動性和靈活性就會大大降低，教師的幸福感也會大打折扣，最終，教育教學生態(tài)就會不可避免地走向“沙化”。

教師也要突破自我。馬克思曾說過這樣一段話：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業(yè)，在從事這種職業(yè)時我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內(nèi)獨立地進行創(chuàng)造。”教師要關照學生的成長，也要關照自己的精神成長。只有教師具備了獨立的創(chuàng)造意識和能力，他才能用“獨立的創(chuàng)造”培育走向未來社會的人。

教師的意識發(fā)展了，個性成熟了，能力提高了，他們的精神長相才會最終豐潤和飽滿起來。這樣，作為教師生命活動的課堂教學，才會提質(zhì)增效，才能越來越好。

(作者單位系北京市東城區(qū)教育科學研究院)

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