中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳日前印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》(簡稱《意見》)。“三教”改革作為高質(zhì)量發(fā)展落地落實(shí)的“最后一公里”，雖一隅而事關(guān)全局?！兑庖姟丰槍?ldquo;誰來教”“教什么”“如何教”這三個(gè)根本問題，在全面建設(shè)技能型社會的時(shí)代要求下，在類型教育和跨界教育的大背景下，既有頂層設(shè)計(jì)又有操作邏輯，為“三教”改革提供了策略導(dǎo)向。筆者認(rèn)為有以下路徑可探索思考。

體現(xiàn)“三大”特征的教師改革

職業(yè)教育作為一種教育類型，其教師除了與普通教育教師具有共同的師德標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求外，還應(yīng)具有職教“烙印”。改革就要從厘清職教師資的特征開始。

一是標(biāo)準(zhǔn)特征?？茖W(xué)制定“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，職教師資選用標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、晉升標(biāo)準(zhǔn)和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職教師資鮮明特色的標(biāo)準(zhǔn)體系。

二是能力特征。職業(yè)教育更加注重教師的跨界能力、實(shí)踐教學(xué)能力、行業(yè)適應(yīng)能力，要在產(chǎn)教融合、校企合作中為職教師資搭建平臺，通過考核激勵(lì)等機(jī)制倒逼教師能力提升，最終實(shí)現(xiàn)從“鴨子被趕上架”到“鴨子主動上架”。

三是來源特征。職教師資應(yīng)以行業(yè)企業(yè)來源為主力軍，為此，要重點(diǎn)落實(shí)從行業(yè)企業(yè)選聘教師制度，著力改變從學(xué)校到學(xué)校的師資單一來源問題和結(jié)構(gòu)性矛盾存量問題，特別是要建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，更廣范圍、更大空間地探索流動崗與固定崗相結(jié)合、校企互聘兼職教師制度。

實(shí)現(xiàn)“三大”效果的教法改革

學(xué)生愿不愿學(xué)，能不能學(xué)懂，教法很關(guān)鍵。職業(yè)教育要圍繞“立德樹人、德技并修”目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，在學(xué)習(xí)效果上下功夫。

一是感受效果。提高思政課程和課程思政實(shí)效，讓學(xué)生從中國精神、工匠精神、勞模精神中汲取滋養(yǎng)，感受磅礴力量。用好用活信息技術(shù)，通過虛擬現(xiàn)實(shí)、視頻輔助、實(shí)例講解等方式，增強(qiáng)學(xué)生對行業(yè)崗位的直觀感受，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“元神經(jīng)”。充分利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得感。

二是體驗(yàn)效果。用好項(xiàng)目教學(xué)，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，從而增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)效果;用好情境體驗(yàn)式教學(xué)，開展各種企業(yè)工作模擬，進(jìn)行現(xiàn)場仿真教學(xué)，增加學(xué)生沉浸式體驗(yàn);用好新型模塊化教學(xué)，探索教師分工協(xié)作的模塊化教學(xué)新方式。

三是實(shí)操效果。實(shí)操能力是技術(shù)技能人才的看家本領(lǐng)，也是“三教”改革最終要培養(yǎng)的學(xué)生核心競爭力。要加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重，實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)習(xí)和學(xué)分制管理，通過技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、頂崗實(shí)踐等多渠道，在生產(chǎn)生活的廣闊舞臺中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)操能力。

堅(jiān)持“三大”原則的教材改革

教材是教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)，豐富、精準(zhǔn)、靈活的教學(xué)內(nèi)容能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，而職業(yè)教育的教材尤其具有“獨(dú)特個(gè)性”，需要在改革中把握好以下原則。

一是崗位需求原則。與基于學(xué)科知識體系的普通教育不同，職業(yè)教育的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容則以崗位需求為邏輯起點(diǎn)。編寫高質(zhì)量的專業(yè)教材，行業(yè)企業(yè)的深度參與必不可少，這也是《意見》中類型教育、跨界教育這兩條明暗交織的主線所回答的問題。同時(shí)強(qiáng)調(diào)將職業(yè)技能等級證書、職業(yè)院校技能大賽等相關(guān)內(nèi)容，有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)崗課賽證有機(jī)融通。

二是時(shí)效性原則。技術(shù)爆炸導(dǎo)致崗位的淘汰與更新幾年一個(gè)周期甚至更短，以崗位導(dǎo)向的職教教材只有與時(shí)俱進(jìn)方能闊步前行，要將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容。

三是適用性原則。加強(qiáng)通用性教材的“國家事權(quán)，凡編必審、凡選必審”，建立健全職業(yè)院校教材編審選用機(jī)制。但職業(yè)教育區(qū)域?qū)傩悦黠@、個(gè)性特征鮮明，教材要充分體現(xiàn)區(qū)域特色、產(chǎn)業(yè)特色、校本特色，并且多以活頁式出現(xiàn)便于內(nèi)容增減。比如，東中西部各地區(qū)域功能差異、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃不同，即使布局同質(zhì)產(chǎn)業(yè)其發(fā)展定位有不同、分工有差異，這就需要職業(yè)院校因地制宜開發(fā)特色產(chǎn)業(yè)教材;還有一些傳統(tǒng)技藝、區(qū)域特色專業(yè)更需要因校制宜、因需制宜開發(fā)特色教材，增強(qiáng)教材適用性。

“三教”改革既是末端又是開端，我們只有在“三教”改革上做足功課、用夠力氣，才能更好地強(qiáng)化職業(yè)教育類型特征，更好地推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

(作者系重慶電子工程職業(yè)學(xué)院黨委副書記、院長)

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 高質(zhì)量發(fā)展 三教改革 既是末端 又是開端