一次重建課喚醒了教師的創課意識，一次帶著工具和支架觀課議課活動讓教師愛上了教研新樣態，一次課后專業寫作讓教研成果可視化，也為教師專業成長打開了一扇窗。

近日，由中國教師報策劃組織的“教師重建課與專業寫作”工作坊在山東濟南天山實驗學校舉行。該校教師成長學院與中國教師報聯合共建。中國教師報特聘專家、鄭州晨鐘教育集團教科所所長王紅順帶領教師成長學院成員開啟了全新的學習體驗。

閱讀、寫作、創課是教師成長學院確立的教師成長的三個主題。這次活動是共建教師成長學院一周年之際，繼閱讀、寫作之后開展的第三個課程模塊——創課。

教師成長學院成員高秋云和劉超分別執教了數學課《用字母表示數》和語文課《總也倒不了的老屋》。課前，為參與的教師發放了觀課記錄表、焦點學生學習歷程觀察表、說課表、議課記錄表等教研工具。

兩位教師的重建課，前后形成了鮮明對比。重建后的教學環節更加流暢，學習目標更加精準，核心問題的設計更加清晰、系統，構成了問題鏈條;學生的參與度更高了，思維流量也增加了許多，學生的主體地位更加凸顯，教學評一體化做到了真正落地。

這些改變讓在場觀課的教師認識到了課堂“重構”的重要性和觀課議課迭代的重要性。尤其是“預習導學單、問題探究單、反思訓練單”三單在第二次教學時的使用，讓學生有支架、有路徑地學，可見地學，課堂更高效了。

這次重建課是“創課”的一部分，旨在以微創新的方式實現課堂的迭代與重建。那么，重建課到底要重建什么?一堂課結束之后可以沿著什么樣的路徑進行重建?

在活動中關于重建課達成了五點共識。一是重構二次備課的框架體系;二是重新修訂學習目標;三是重建流程，基于學情進行學程設計，凝練有挑戰性的主干問題;四是重組課程資源，用好典型例子;五是重構評價，圍繞目標制定評價指標，實現教學評一體化。

正是秉承這樣的重建課理念，中國教師報特聘專家王紅順一對一輔導兩位授課教師，從學習目標的分析到預習導學單、探究問題單、反思訓練單的確定，逐個環節打磨，為第二天的重建課做準備。只有把重建課的內容設計出來、上出來，再寫出來，才能探索出專業寫作的提升路徑。

在王紅順看來，重建課的背后實際上是一種教研文化的重建，同時倡導教師要敢于打破固有思維，走出自己的認知邊界，挖掘學科的育人因子、文化因子，站在育人的高度審視教學，走向潤澤的課堂、生成的課堂。

本次活動是一次培訓的升級，實現了教研活動的三個迭代：

一是從帶著經驗觀課議課走向帶著工具觀課議課。當觀課議課有了具體的支架，便超越了經驗的范疇，走向了基于證據的議課。

二是從“學以致用”走向“用以致學”，實現研訓流程的翻轉。借助觀課、議課、說課的工具，先練習使用，然后再點撥指導，“用以致學”遵循了學習者的學習規律，讓研訓更高效。整個過程也遵循著由“培”走向訓，翻轉教研帶給了大家更多的反思。

三是“寫課”的引入實現了創課、觀課、議課、寫課的有機融合和“做明白——說明白——寫明白”的貫通。本次研訓體現了流程即課程的理念，流程設計有兩條主線，一條是明線，即如何通過“一課兩上”，習得重建課的路徑與方法。一條是暗線，即在觀課、議課中梳理“寫課”的思路。對于教師而言，寫下來就是又一次成長。

這種有效且實用的教研方式，讓一堂堂好課不斷生發，也讓每一堂課具有了作品感和生命感。正如一位老師在心得中所寫：寫出來就是一場盛宴，期待每次都能從這樣的活動中汲取專業寫作的靈感，在專業發展路上，一路芬芳。

(記者 褚清源)

關鍵詞： 重建課 背后 教研文化 重建