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“用字母表示數”是學生邂逅初等代數的開端。在此之前，學生都是對“具體”問題進行分析，找到有關條件，通過具體數量的運算得到準確結果。但用字母表示數，需要學生跳出具象走向抽象，用字母抽象表達數和數量關系。如何讓學生體會到代數的優越性，即可以化繁為簡，以簡馭繁，以及用字母表示數的必要性。這是本節課設計的重點。

本次與自己同課異構讓我對重建課有了新的認識。首先是教學理念的變化，教師在設計課程時，不僅要考慮知識層面，還要從元認知和學習方法上進行滲透，把育人作為教學的最高目標，最終讓學科核心素養有效落地。

本節課不僅要讓學生掌握用字母表示數的方法，還要讓學生意識到為什么學習用字母表示數，親身體會到用字母表示數的簡便性。經過王紅順所長的指導，我們由原來教師引導式的教學轉化為小組合作式教學，激發學生進行自我學習和互助式學習。教師最重要的角色是引導者和傾聽者，講得過多必定會侵占學生的自主時間，學生的思維能力得不到真正提升，所以改進后設置了問題探究單和反思訓練單，在問題引領下進行小組合作學習。

其次，好的問題會引領學生由低階思維走向高階思維。在設置問題時要簡短、精準，圍繞核心目標層層遞進，而核心目標的設立依附于單元目標，教師備課時要整體架構。在王紅順所長的建議下，我把學習目標改成簡短的問題，讓學生帶著思考進入課堂，而問題探究單的設置就是為了突破障礙達成目標，讓學生遷移用數字表示數的方法，從而歸納、演繹出用字母表示數的方法，真正實現由教師的“教”轉變為學生的“學”。反思訓練單對應檢測學生每個目標的達成度，課堂小結又讓學生把知識內化為自己的語言進行表達，實現了由教學設計到學程設計的轉化。

最后，課堂的踐行者最終是學生。日本教育學者佐藤學說：如果我們沒有對學生與學生的學習進行深入研究，就無法真正在教室進行教學。所以教師要“耳聰目明”，觀察課堂上每個學生的參與度，辨別小組合作的真偽，深入小組觀察實情，讓好學生“吃得飽”，讓學困生“跟得上”，讓學困生先表達，讓優等生補充總結。

“授人以魚不如授人以漁”，這次同課異構讓我深刻意識到培養好學生合作能力、學習能力才是課堂轉型的關鍵所在。

(作者系山東濟南天山實驗學校教師)

關鍵詞：培養學生合作能力學習能力課堂轉型關鍵

責任編輯：QL0009