從10年前開始，卞婧就一直沒有停止過課堂變革。

卞婧至今清楚地記得，初登講臺時，她把教案背得滾瓜爛熟，結果20分鐘不到就把內容全講完了。課后，主任與她一起議課時的幾個追問讓她幡然醒悟：“你雖然備課很認真，但是這樣講下來你覺得學生都會了嗎?你讀懂他們的需求了嗎?你真的關注學生學習進展了嗎?”從那時起，卞婧就暗下決心，要練就讀懂學生的本領。直到今天，研究學生依然是她上好課的首要任務。“愛學生就先讀懂學生”，卞婧同樣用她當年學到的話教導現在的徒弟。

后來，卞婧跟隨老教師苦練硬功夫，學習課標，鉆研教材。正當課堂越來越活躍、授課更游刃有余的時候，她又面臨了一個更大的挑戰，學校倡導研究基于傾聽關系的學習方式變革，要把學生多說變成會說，從學生“相互說”自己會的走向“相互學”各自不會的。

幾年來，循著學生的興趣，卞婧一路尋變——學生喜歡游戲，她就自主研發與教材內容相符的數學游戲，讓學生“玩有智慧”;學生喜歡體驗，她就進行多學科整合，探索綜合實踐課程，讓學生“探有素養”;學生對傳統文化感興趣，她就參與了學校傳統文化“吉祥紋樣”課程研發，將吉祥紋樣與數學相結合，讓學生“學有文化”。如今，在“雙減”背景下，學生需要減負和個性化輔導，卞婧又開始了新的研究之旅——創意作業設計，通過分層作業、創意作業，讓學生“減有質量”。

卞婧是北京市豐臺第五小學教育集團(簡稱“豐臺五小”)銀地校區五年級的數學教師。今年學校建校70周年慶典上，她作為教師代表講述了自己的成長心得。她篤信，只要擁抱變化，就會遇到更好的課堂樣態。

那么，更好的課堂樣態是什么樣的?

看見“等待”的力量

2016年，第一次隨校長一起到福州教育學院附屬第四小學學習，豐臺五小科豐校區教學主任吳娟就被學習共同體這種不一樣的課堂樣態擊中了。那一刻，吳娟不由得自省：“我過去自以為的好課真的是好課嗎?其實孩子是被我設計了。”

回到學校，吳娟就開始主動試水，不久，校長李磊走進了她的課堂。“課后校長說在我的課堂上聽出了學習共同體的味道。”吳娟說，“這讓我很是驚訝。”沒過多久，吳娟就被校長請上了全校觀摩課的舞臺。那是豐臺五小的第一次學習共同體公開課。

吳娟的心里并沒底。但是，關于學習共同體課堂大家有一個初步共識就是“忍著不說話”。除此之外，吳娟的勇氣就來自校長的鼓勵。于是，她按照自己的理解演繹了一堂學習共同體的課。

談到這堂課，豐臺五小科豐校區教導主任張彥說，這堂課印象最深刻的是，吳娟變得更溫潤了，課堂更潤澤了。一堂課她一直克制著沒說幾句話。課后的說課環節，吳娟自嘲：“快憋死我了。”

這堂在吳娟看來有諸多瑕疵的公開課引起了同事的熱議。有人點贊，認為學生參與討論的積極性很高，發言也很精彩;也有人質疑，認為這節課教師缺少干預和點撥，這樣的教學學生到底能考幾分?課上雖然學生交流多了，但討論太耗費時間，課時不夠用怎么辦?

在李磊看來，這節具有破冰意義的公開課已經取得了成功，“有爭議說明大家真正關注了”。

這節課讓想改革的教師看到了希望，而質疑者的追問則為下一步的課堂改進提供了方向。李磊內心清楚，這節課為學校課堂的再次迭代貢獻了契機。

回想起當初的那堂課，吳娟至今感慨頗多：“我發現學生很能說，那些以前不發言、不參與的學生都開始學習了。那堂課讓我看見了等待的力量。當我能夠傾聽學生、等待學生的時候，學生的嘴巴更綻放了。”

如今回看這堂課，它早已成為豐臺五小課堂尋變中的一個關鍵事件。從這堂課開始，基于學情的微觀察，讓學生做學習的主人，讓學習真實發生的“學教翻轉”起航了。

當教師變得更“溫潤”

“只要王秒在班里批評學生，整個樓道里都能聽到。”這是不少同事對王秒過去的描述。

“但是現在聽不到了，她和過去簡直判若兩人。”豐臺五小副校長王育華說。

王秒是豐臺五小鴻業校區六年級(3)班的班主任。在她過去的教育認識里，嚴就是愛，班主任更像是一個“警察”，要管好自己的學生。家長對她的嚴格管理也很認可。但是，背后潛藏的問題，王秒卻并未發現。直到在學習共同體課堂實踐中，王秒開始發生微妙的變化。

在王秒看來，學習共同體理念對她的班級管理影響更大，“除了教學觀念變化，更重要的是育人觀的變化”。

一直教中高年級的王秒認為，中高年級的學生更不好管理。以前對學生總是恨鐵不成鋼的她，一想到班里的淘氣包，就不想進班，“我實在不想看見那些淘氣的孩子”。但是，現在王秒能從心底里站在學生角度，理解并接納學生的各種想法。“同事都說我是急性子，有時候越急躁，班級就越不穩定。”王秒說，“但是，受學習共同體理念的影響，我總是提醒自己要蹲下來傾聽，輕聲交流。”

“自己比以前更溫和了。這是同事發現的。”王秒補充說，“我自己并沒有覺察到，10年前我想不到自己會有這樣的改變。”

王秒并不是教研組中語文教學經驗最豐富的，但是現在她所教的班級成績卻是領跑的。用王秒自己的話說，“秘密就是潤澤的力量”。

讓同學成為“同學”

在吳娟眼中，最先改變的人往往最先受益。為了“讓同學成為同學”，讓學生敢說“我不會”“我不同”，吳娟一直著力引導學生建立和諧、友善的伙伴關系，建立安全、安心的課堂氛圍。一段時間以來，她的主要精力就是培養學生傾聽他人的發言。面對這樣的課堂，有學生說：“我特別期待這樣的課堂，喜歡協同研究的方式，這讓我總能很投入”“我非常喜歡現在的課堂，老師總是很信任我們，還有來自同學的友善支持”!

數學課堂更是如此。豐臺五小數學教師李思說：“學習共同體讓教師的觀念發生了很大變化，大家越來越有耐心了，能坦然接受學生之間的差異。”數學教師周愛萍說：“學生的變化更快，也更明顯。尤其是那些學困生受益更多，過去在課堂上他們往往是藏著的，是課堂的邊緣人和觀光客，不敢舉手，有問題也不敢問。”

為了鼓勵學生敢于說出自己的真實想法，卞婧在班上創意了不同的提問手勢語。發過言的舉手時舉出1個手指，舉拳的表示有不同觀點，將手指做成問號狀說明有疑問，伸出大拇指則表示同意、點贊。各種手勢向老師和同學傳達了更直觀、豐富的信息。

豐臺五小的課堂樣態發生的一個重要變化是，學生在協同學習中相互席卷，呈現了多樣的互學狀態。在4人小組中，學生有了自己的學習伙伴，距離近了，音量低了，教室安靜了，便于傾聽，有利于互學。“表面上是師生放低音量，靜思傾聽，實質上是建立了一種彼此尊重、信任、包容、接納的環境。這樣的環境里，學生才有真正的獨立思考，課堂才能發出不同的聲音。”李磊說。

聚焦“挑戰”問題

2019年，日本教育學者佐藤學先后兩次走進豐臺五小的課堂。在他眼中，豐臺五小的課堂秉持不讓任何一名學生掉隊，讓每一名學生都成為學習主角的學習共同體理念，“實現了讓學生可以沉浸其中的以探究與協同為核心的學習，實現了超越教科書水平的基于伸展跳躍學習的高質量學習”。

這樣的變化不是偶然的。2010年，以成就幸福學生為愿景，豐臺五小開始聚焦自主課堂研究。10年來，他們從觀察學情、研究學生到挑戰性問題的設計，再到單元整合、學科整合，打破學科壁壘，聚焦綜合性學習，不斷迭代。讓李磊深感欣慰的是，“教師真正成了研究者”。

這其中挑戰性問題的設計是課堂改革最重要的線索，圍繞學科本質解決挑戰性的學習任務，最能激發學生“高參與”的學習。

吳娟當年執教第一堂學習共同體課的內容是《一個這樣的老師》。當時吳娟設計的核心問題是：作者用什么方法寫了怎樣的老師?盡管學生參與討論的熱情很高，但是如果現在再來上這節課，挑戰性問題會是這樣的：(1)這是一位怎樣的老師?你認同懷特森老師的做法嗎?(2)課文是怎樣展現懷特森老師形象的?(3)懷特森老師要退休了，他的學生要為他召開歡送會，如果你是他的學生，你會怎樣撰寫發言稿?

執教五年級數學《可能性》時，卞婧出示了足球比賽罰點球視頻，然后提問：“在一球定輸贏的千鈞一發之際，你如果是守門員，會往哪個方向撲救?”教師為學生提供射門球員的射門位置、角度等近50次統計數據，為學生判斷“可能性”提供依據。當答案揭曉，學生深刻感受到“可能性”在生活中的應用。

在這樣的設計中，知識通過綜合性活動被應用到生活中，死知識變成了活知識。總結10年課堂尋變之路，李磊將走過的四個階段概括為“四個樂章”：第一個樂章聚焦激發學生動機，喚醒并發展學生的自發性;第二個樂章聚焦培育教師傾聽能力，讓傾聽成為學習發生的新起點;第三個樂章聚焦課堂公平，讓角落里的學生一樣可以發光;第四個樂章聚焦以評促學，學教評一致讓學習更高效。

如今，在“雙減”背景下，教師對課堂量規進行有效設計，聚焦課堂質量和課后作業，用學生學得“好不好”“飽不飽”“高興不高興”、課后作業“重不重”“好不好玩”“綜合不綜合”來衡量教師的教，實現減負提質的目標。

“這就是我們10年課堂改革的脈絡，生成大于預設，只要上路就會遇上慶典，走著走著路就亮了。”李磊內心清楚，無論怎么變化，課堂尋變路上一直有一個燈塔在指引，那就是幸福。

(記者 褚清源)

關鍵詞： 愛學生 讀懂學生 尋變中的 課堂交響