課堂教學(xué)質(zhì)量革命是為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，對大學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一系列廣泛而深刻的改革。近年來，學(xué)校進(jìn)一步貫徹全國、全省教育大會(huì)精神，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化推進(jìn)新時(shí)代課堂教育教學(xué)質(zhì)量革命，全方位實(shí)施樹牢“以學(xué)生為中心，以過程為重點(diǎn)，以發(fā)展為目標(biāo)”的“三大教學(xué)理念”，構(gòu)建“新型教學(xué)相長體系、新型課程評價(jià)體系、新型混合教學(xué)體系”的“三大育人體系”，創(chuàng)新推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量革命，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人質(zhì)量雙提升。

樹牢“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，構(gòu)建“新型教學(xué)相長”育人體系。

學(xué)校在“課堂教學(xué)革命”“自主學(xué)習(xí)革命”號召下引導(dǎo)師生樹立“以學(xué)生為中心”現(xiàn)代教學(xué)理念。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合、線上線下融通，強(qiáng)化教與學(xué)的雙向互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，打造師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生間深度交流，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力、思維批判能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。學(xué)校還通過組織各級各類培訓(xùn)，引導(dǎo)教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)和深入理解當(dāng)代教育教學(xué)新理論、新思想、新標(biāo)準(zhǔn)和新方法，統(tǒng)一思想，形成共識。以科教融合為例，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的“師生學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)建“新型教學(xué)相長”育人體系。近3年，僅本科生參與教師科研項(xiàng)目就達(dá)1.5萬余人次，其中，地質(zhì)學(xué)專業(yè)69%的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)來源于教師科研項(xiàng)目。

樹牢“以過程為重點(diǎn)”教學(xué)理念，構(gòu)建“新型課程評價(jià)”育人體系。

進(jìn)入新時(shí)代，要更注重學(xué)生全面發(fā)展和對教學(xué)的過程性評價(jià)，既重視“教”的過程和作用，又重視“學(xué)”的過程和作用，強(qiáng)調(diào)師生之間互動(dòng)交流。基于此，學(xué)校依據(jù)KQCP(K——推動(dòng)知識傳授、Q——問題提出、C——案例引入、P——項(xiàng)目實(shí)踐)教學(xué)方法根據(jù)不同課程屬性，確定KQCP四個(gè)階段的不同學(xué)時(shí)數(shù)、不同教學(xué)方式、不同成績比例，重構(gòu)優(yōu)化新工科課程教學(xué)。學(xué)校嚴(yán)格貫徹新課改要求，堅(jiān)持OBE教育理念，制定《成都理工大學(xué)教學(xué)工作基本規(guī)范》，嚴(yán)格把關(guān)教學(xué)課程相關(guān)環(huán)節(jié)與要素，全面修訂各專業(yè)課程教學(xué)大綱，明確課程對人才培養(yǎng)的支撐，深化課程考核評價(jià)改革，引導(dǎo)課程考核從“學(xué)習(xí)成績評定”向“學(xué)習(xí)成效評估”轉(zhuǎn)變，從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)將一次性期末考試變?yōu)榻Y(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合、一次考試與多次考試相結(jié)合、單一評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合，如過程性考評成績一般不低于學(xué)生課程總評成績的30%，且不設(shè)上限，引導(dǎo)學(xué)生投身課程學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)習(xí)成果的持續(xù)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性動(dòng)態(tài)循環(huán)，構(gòu)建“新型課程評價(jià)”育人體系。

樹牢“以發(fā)展為目標(biāo)”教學(xué)理念，構(gòu)建“新型混合教學(xué)”育人體系。

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)反思和傳統(tǒng)課堂回歸，混合式教學(xué)逐漸被關(guān)注，在合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)線上線下有機(jī)融合，將學(xué)生放在教學(xué)中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得，注重學(xué)生綜合素質(zhì)與思維品質(zhì)高階發(fā)展。學(xué)校依托一流學(xué)科優(yōu)勢，按照“整體規(guī)劃、分步建設(shè)、提前布局、精準(zhǔn)服務(wù)”的思路推進(jìn)一流課程建設(shè);按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育和個(gè)性化教育課程體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有規(guī)劃、有重點(diǎn)地分類建設(shè)不同課程類別精品課程;以國家、省級一流課程為目標(biāo)，啟動(dòng)校級課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，立項(xiàng)建設(shè)一批校級優(yōu)質(zhì)課程，構(gòu)建“校級—省級—國家級別”精品課程體系，培育線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會(huì)實(shí)踐課程等5類210余門“金課”，獲批國家一流課程6門，省級一流課程48門;針對已立項(xiàng)建設(shè)的國家、省級“金課”，推動(dòng)建設(shè)跨地區(qū)、跨學(xué)校的“虛擬教研室”，助力優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式相互借鑒，擴(kuò)大受益規(guī)模，廣泛開展智慧教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，持續(xù)起到示范引領(lǐng)作用。如曾英教授主講的“化學(xué)工程原理”、許強(qiáng)教授主講的“工程地質(zhì)分析原理”、劉后平教授主講的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”3門課程成功入選教育部門在線教育研究中心2021“拓金計(jì)劃”。

新時(shí)代課堂教學(xué)質(zhì)量革命具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性、長期性等特征，學(xué)校將繼續(xù)筑牢課堂教學(xué)主陣地，鼓勵(lì)教師探索新型教學(xué)模式，強(qiáng)化智慧教學(xué)實(shí)踐，樹牢“三大教學(xué)理念”，構(gòu)建“三大育人體系”，創(chuàng)新推動(dòng)新時(shí)代課堂教學(xué)質(zhì)量革命。

(王小波 曾國強(qiáng) 張進(jìn)鳳 谷照亮)

關(guān)鍵詞： 筑牢 課堂教學(xué) 主陣地 鼓勵(lì)探索 新型教學(xué)模式